谷向陽

摘 要：樂理知識(shí)是學(xué)習(xí)音樂的重要基礎(chǔ)，高中階段教師應(yīng)在音樂課堂教學(xué)中滲透樂理知識(shí)，幫助學(xué)生了解音樂的理論內(nèi)涵，使其把握學(xué)習(xí)音樂的規(guī)律，尤其是在識(shí)譜、音程、調(diào)式等方面，提高其音樂理解力，激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂的趣味和探究意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中音樂；樂理知識(shí)；滲透途徑

樂理是音樂學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)音樂，需要從樂理知識(shí)掌握中來增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的理解和運(yùn)用。在高中音樂課堂，樂理知識(shí)相對(duì)枯燥、學(xué)生喜歡度不是很高，與教師滲透樂理知識(shí)的方法不當(dāng)有較大關(guān)系。音樂課堂是“聽、看、唱、寫”綜合運(yùn)用的感官體驗(yàn)過程，適當(dāng)滲透樂理知識(shí)，可幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)音樂，為其學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)造有利條件。

一、明確樂理知識(shí)的地位，重視在音樂課堂上的滲透

對(duì)于樂理知識(shí)，長期以來高中音樂課并不很重視。盡管音樂理論是學(xué)習(xí)音樂的入門必修課，但因樂理知識(shí)相對(duì)抽象、枯燥，很多高中生不愛學(xué)習(xí)。如，音樂理論中的樂音體系、記譜方法、節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性、音程和弦等知識(shí)，以及在曲譜中的各類記號(hào)、音樂術(shù)語等內(nèi)容，如果對(duì)之不了解，則會(huì)影響其對(duì)音樂學(xué)的深刻理解和應(yīng)用體驗(yàn)。所以說，教師要重視樂理知識(shí)的滲透，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，夯實(shí)樂理基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、音樂智慧的養(yǎng)成，特別是在音樂欣賞與評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)從音樂學(xué)專業(yè)視角來辨析和體驗(yàn)音樂，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。如從音樂作品的曲式分析、音樂作品的情感等方面進(jìn)行挖掘，提高中學(xué)生的音樂鑒賞力。

二、轉(zhuǎn)變理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂理的主動(dòng)性

隨著高中音樂課改的深入，以素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的音樂課程教學(xué)，需要教師關(guān)注學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)自主性，尊重學(xué)生的意愿和思維，引導(dǎo)學(xué)生從音樂中感知文化。樂理知識(shí)的滲透，教師要善于把握教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂營造良好的氛圍。在對(duì)樂理講解時(shí)，教師要走出單純的知識(shí)堆砌與灌輸模式，重視樂理知識(shí)的講解與應(yīng)用，圍繞學(xué)生來展開音樂理論知識(shí)學(xué)習(xí)最大化地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在課堂上，對(duì)樂理知識(shí)的呈現(xiàn)，要強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)與交流。樂理知識(shí)本身具有抽象性，學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給予學(xué)生合作討論的機(jī)會(huì)。如在教唱時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合音樂作品來學(xué)習(xí)基本音符、休止符、拍子的名稱、拍號(hào)，以及視唱時(shí)的基本知識(shí)，在感受音樂、歌唱作品中滲透樂理知識(shí)。高中生正是認(rèn)知成長的關(guān)鍵期，特別是在音樂學(xué)習(xí)中，通過賞析中外音樂作品，立足教材知識(shí)點(diǎn)來滲透不同的作曲家，了解音樂流派、風(fēng)格，以及音樂作品的曲式結(jié)構(gòu)等知識(shí)，從中辨識(shí)中國音樂與外國音樂的差異。同時(shí)，圍繞不同音樂作品片段，從其節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行對(duì)比討論，讓學(xué)生從中品讀和了解作品所傳達(dá)的情感，鍛煉學(xué)生對(duì)音樂旋律的感知度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的積極性。

三、引入多媒體，突出樂理知識(shí)的直觀性、趣味性

樂理知識(shí)相對(duì)抽象，不宜理解，如果單純用圖片、黑板來分析樂理，勢必將抑制學(xué)生對(duì)樂理學(xué)習(xí)的趣味。我們可以通過多媒體，借助于動(dòng)畫、音響等條件，以鮮活的畫面、豐富的音響、動(dòng)感的解說來讓學(xué)生了解樂理知識(shí)、呈現(xiàn)樂理知識(shí)，增強(qiáng)樂理學(xué)習(xí)的直觀性、表現(xiàn)力。如在學(xué)習(xí)力度符號(hào)時(shí)，對(duì)于力度的變化，我們可以利用多媒體，展示火車由遠(yuǎn)及近而來，并快速駛?cè)サ倪^程，從而來感受火車的音響變化，從而獲得聲音由弱變強(qiáng)、再由強(qiáng)變?nèi)?，認(rèn)識(shí)到力度符號(hào)該如何表現(xiàn)，增強(qiáng)對(duì)樂理知識(shí)的動(dòng)態(tài)化、形象化認(rèn)知。同樣，在滲透樂理知識(shí)時(shí)，教師要善于轉(zhuǎn)變教法，打破課堂沉悶氛圍，強(qiáng)調(diào)樂理知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生能夠從動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)耳中主動(dòng)去了解樂理，識(shí)記樂理。如奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用，從節(jié)奏、旋律的練習(xí)與體驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生形體動(dòng)作的運(yùn)用，以學(xué)生體驗(yàn)為本，來獲得音樂知識(shí)的掌握；柯達(dá)伊教學(xué)法，主要通過首調(diào)唱名法、柯爾文手勢、節(jié)奏唱名、節(jié)奏和唱名的簡記法等，來讓學(xué)生了解音樂，使其感受音樂的變化，增強(qiáng)其音樂理解力。

四、突出樂理知識(shí)的系統(tǒng)化，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際

音樂樂理知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，在進(jìn)行滲透時(shí)，教師要把握側(cè)重點(diǎn)，一方面要讓學(xué)生能夠從樂理知識(shí)中探索音樂的趣味，抓住樂理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)；另一方面，教師要注重樂理知識(shí)的主次，以適合學(xué)生認(rèn)知思維來呈現(xiàn)樂理知識(shí)。如在音符知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)音符時(shí)值的變化與掌握，當(dāng)音符時(shí)值較長時(shí)，需要在后面添加若干“—”或“— —”橫線。同時(shí)，樂理知識(shí)要聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂理的有效性。如在學(xué)習(xí)音程知識(shí)時(shí)，如果單純講解音程，C到F是純四度、是協(xié)和音程，而C到#E是增三度，不是協(xié)和音程，這些知識(shí)，顯然高中生會(huì)覺得難以理解。但如果我們結(jié)合調(diào)式音階，以具體的音樂作品譜例，來讓學(xué)生從所看、所聽中感受音程的變化，從而增強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系，也讓音樂理論學(xué)習(xí)不再枯燥。

總之，樂理知識(shí)理論性強(qiáng)，在音樂課堂滲透時(shí)，教師要把握教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)流程，貼近學(xué)生實(shí)際，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，讓學(xué)生能夠從感知樂理知識(shí)、體驗(yàn)樂理應(yīng)用中，提高學(xué)習(xí)樂理的積極性，提升音樂課堂效率。

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編輯 段麗君