耿雯雯

摘 要：針對當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，其問題突出表現(xiàn)在總結(jié)教條化的內(nèi)容，灌輸決定性的理論等方面，且結(jié)合初中歷史教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)的要求等，提出初中歷史課堂教學(xué)的方式，更好地呈現(xiàn)歷史內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識歷史、學(xué)習(xí)歷史知識。

關(guān)鍵詞：復(fù)雜性思維；歷史教學(xué)策略；初中歷史；初中學(xué)生

歷史本身、歷史認(rèn)識及歷史思維方式，均具有復(fù)雜性特點(diǎn)。初中歷史教學(xué)中，教師不能忽視歷史的復(fù)雜性特征，將主要精力用于講解“規(guī)律性認(rèn)識與方法”，學(xué)生“死記硬背”歷史知識，難以真正達(dá)到知識學(xué)習(xí)的目的[1]。歷史課堂教學(xué)期間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史，還原歷史內(nèi)容，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行反思，切實(shí)發(fā)揮歷史教學(xué)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。文章將根據(jù)初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀展開分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究活動帶來一定借鑒價值。

一、初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

縱觀當(dāng)前初中歷史教學(xué)的實(shí)際情況而言，多存在總結(jié)教條化的內(nèi)容，灌輸決定性的理論等方面問題。

1.總結(jié)教條化的內(nèi)容

當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，教師多按照既定的內(nèi)容，貼好的標(biāo)簽等展開教學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生“按圖索驥”，學(xué)習(xí)與分析相關(guān)的歷史事件[2]。比如“落后就要挨打”等，束縛了學(xué)生的思想，學(xué)生難以真正走入歷史環(huán)境下，歷史知識的學(xué)習(xí)處于“死記硬背”的狀態(tài)下。

2.灌輸決定性的理論

初中歷史中的決定理論，具體包含階級決定論、經(jīng)濟(jì)決定論等，階級決定個性表現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑[3]。但是在不同的歷史發(fā)展階段中，歷史人物、歷史事件均具有差異性的表現(xiàn)，需要結(jié)合其思想狀態(tài)、個人經(jīng)歷及政治傾向等予以判斷，將階級分析、經(jīng)濟(jì)分析等與歷史融合，深入探究歷史的復(fù)雜性特征。

二、還原歷史復(fù)發(fā)性視域下的初中歷史課堂教學(xué)策略

1.明確教育的目標(biāo)，感受歷史的殘酷

歷史學(xué)科比較重視對“人”的教育，在初中歷史教學(xué)中，需要加強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)、歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容開展指導(dǎo)活動，且給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)與思考空間，使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開討論。

以初中歷史“春秋戰(zhàn)國的紛爭”為例，課前教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，觀看一些與之相關(guān)的材料、視頻或者是故事等。教師需要明確課程教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生能夠明確春秋大國之間的爭霸情況，戰(zhàn)國七雄展開戰(zhàn)爭的時代背景及其影響。

春秋戰(zhàn)國時期，各國紛爭不斷，其中所蘊(yùn)藏的陰謀和策略較多。學(xué)生需要以發(fā)展性的眼光看待大國之間力量的較量、政治的紛爭。比如著名的歷史故事“烽火戲諸侯”，即在西周末年，昏庸的周幽王為博得王妃褒姒一笑，城中釋放烽火。在后來再一次點(diǎn)燃烽火后，竟無人來援，致使幽王被殺，西周結(jié)束。再如典故“退避三舍”，春秋時期晉國發(fā)生內(nèi)亂，晉獻(xiàn)公的兒子重耳逃到楚國。楚成王收留并款待他，他許諾如晉楚發(fā)生戰(zhàn)爭晉軍將退避三舍。后來重耳在秦穆公的幫助下重回晉國執(zhí)政，宋國與楚國發(fā)生矛盾，兩軍在城濮相遇，重耳退避三舍，誘敵深入而大勝。政治之間的較量一直都包含著策略，學(xué)生之間站在當(dāng)時的歷史發(fā)展階段、國家利益角度進(jìn)行分析。

課程教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)歷史，感受戰(zhàn)爭的殘酷性，正確評價歷史事件。在正確的引導(dǎo)下，使學(xué)生學(xué)習(xí)為人處世的道理，對其思維的形成、情感的發(fā)展也能夠產(chǎn)生重要影響。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)法，還原歷史的真相

歷史移情、歷史情境創(chuàng)設(shè)及問題探究法的應(yīng)用，能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生帶來全新的歷史知識學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也能夠產(chǎn)生重要影響。歷史移情即為回歸歷史現(xiàn)場，站在歷史人物的立場上進(jìn)行問題思考。教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠積極參與其中。

以初中歷史“西安事變”為例，教師可以播放相關(guān)的視頻，且可以組織學(xué)生分別扮演張學(xué)良、楊虎城及蔣介石等角色，學(xué)生在角色扮演之前，需要深入揣摩當(dāng)時的歷史環(huán)境、人物心理特點(diǎn)等。教師還可以提出“最終為什么沒有殺掉蔣介石？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在活動中合作探究，在討論中思維碰撞，更為全面地還原歷史真相。

初中歷史教學(xué)中不能僅僅指導(dǎo)學(xué)生記憶歷史知識、背誦歷史知識，需要以多樣性的教育方式，使學(xué)生能夠感受到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，體會歷史學(xué)習(xí)對當(dāng)前社會發(fā)展的重要影響，還原歷史場景，增強(qiáng)學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛桂琴，王建峰.初中歷史課堂教學(xué)中滲透地方史的探究：以甘肅省渭源縣會川中學(xué)歷史課堂教研教改為例[J].科技資訊，2018，16（7）：166，168.

[2]黃旺強(qiáng).對初中歷史課堂進(jìn)行有效教學(xué)的探討：以《春秋戰(zhàn)國的紛爭》為例[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（7）：75-76.

[3]李素玲.以生為本 找好切入點(diǎn)：淺談如何提高初中歷史課堂教學(xué)的有效性[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（1）：133-134.

[4]趙春林.論小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].才智，2013（33）：131.

編輯 馬曉榮