【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)篇是最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累、語(yǔ)言技能形成的主要載體。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一。老師結(jié)合語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，搭建英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，加大對(duì)學(xué)生大腦的刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，奠定創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；提問(wèn)能力

【作者簡(jiǎn)介】吳瓊玲，福建省漳州市南靖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

問(wèn)題意識(shí)是解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)，老師需要有意識(shí)的通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生有疑而問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中也不例外。老師通過(guò)營(yíng)造輕松的氛圍，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，開(kāi)展形式多樣的交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑，創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以大膽質(zhì)疑提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境

輕松課堂情境可以增強(qiáng)學(xué)生的積極性，活化學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的疑惑，大膽的提出問(wèn)題。老師在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，根據(jù)語(yǔ)篇具體的內(nèi)容，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)備，呈現(xiàn)直觀生動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在問(wèn)題情境的感染下，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，形成比較強(qiáng)烈的求知欲，最終促使學(xué)生大膽的提出問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的提問(wèn)能力。

例如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)的Unit 2 Teachers Day時(shí)，老師根據(jù)這一單元的主要內(nèi)容，利用學(xué)生們喜歡的圖片，呈現(xiàn)出“International Childrens Day”“International Labour Day”“New Years Day”“International Womens Day”老師告訴學(xué)生這些圖片展示的都是一些節(jié)日?qǐng)鼍?。學(xué)生看著這些圖片上的場(chǎng)景，開(kāi)始產(chǎn)生了疑問(wèn)：“這是在慶祝什么節(jié)日呢？”老師引導(dǎo)學(xué)生利用圖片呈現(xiàn)的各種信息來(lái)解答自己的疑惑。學(xué)生看到“Children are playing happily in the school and there are a lot of wonderful programs.”立刻想到了“Children”“Childrens Day”學(xué)生們?cè)诳磮D、猜測(cè)、尋找答案的過(guò)程中，訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)造提問(wèn)機(jī)會(huì)

通常來(lái)看，絕大多數(shù)課堂上都是老師提問(wèn)、學(xué)生回答，學(xué)生缺乏提問(wèn)的意識(shí)，也沒(méi)有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的提問(wèn)能力普遍下降。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中，老師可以大力推動(dòng)落實(shí)新課程改革倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、自主探究等學(xué)習(xí)方式，把英語(yǔ)課堂真正還給學(xué)生，利用學(xué)生之間的相互影響與激發(fā)，使學(xué)生在合作與自主的探究中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇敢的提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)的Unit 3 Planing a trip時(shí)，老師針對(duì)這一單元所學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生圍繞著“trip”這個(gè)主題進(jìn)行深入的討論，提示學(xué)生交流旅行的經(jīng)歷，也可以談?wù)搶?lái)的旅行，制定旅行的計(jì)劃竺。在學(xué)生們進(jìn)行討論之前，老師先用PPT呈現(xiàn)出一組著名的景觀圖片，包括“The Great Wall”“The imperial Palace”“Summer Palace”等。學(xué)生看著這圖片，開(kāi)始相互交流?！癢here has you been to？”“Where do you plan to？”“I want to Shang Hai to see Oriential Pear Tower”“Thats great.”接著，老師又提出問(wèn)題，“Do you know travelling plans？”學(xué)生們開(kāi)始聯(lián)想內(nèi)容?！癏ow do you make plans？”有學(xué)生想起了自己的親身經(jīng)驗(yàn)，“Where do you want to go？”“How do you do before a trip？”自然而然的開(kāi)始新問(wèn)題，提高了學(xué)生提問(wèn)能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

三、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化提問(wèn)行為

問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)和提問(wèn)能力的鍛煉，都需要老師采用有效的方式給予提問(wèn)行為及時(shí)的強(qiáng)化。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師在組織評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)時(shí)，可以運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)形式，進(jìn)行一些精彩的展示，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力，讓學(xué)生可以找準(zhǔn)問(wèn)題點(diǎn)，運(yùn)用精準(zhǔn)的語(yǔ)言表述，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)行為在表達(dá)中不斷被強(qiáng)化。

例如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)的Unit 8 My friends時(shí)，老師讓學(xué)生圍繞著“friends”這個(gè)主題提出問(wèn)題，有學(xué)生問(wèn)到：“How do we make good friends？”還有學(xué)生提出：“What kind of person can be good friends？”對(duì)于學(xué)生們提出的問(wèn)題，老師先給予了大力的表?yè)P(yáng)?！癟hese are good questions which are worthy of our deeply considering.Now lets discuss these questions.”學(xué)生們結(jié)合自己的經(jīng)歷，紛紛給出了不同的看法?！癎ood friends should help each others when one is in trouble.”有學(xué)生說(shuō)。學(xué)生們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下，再通過(guò)同學(xué)之間的交流討論，對(duì)于“友誼”這個(gè)話題形成了深入的思考，也得到了清晰的認(rèn)識(shí)。老師再結(jié)合學(xué)生們的觀點(diǎn)，給予適時(shí)的引導(dǎo)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)，而且訓(xùn)練了學(xué)生們的思維。

總之，以小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)為載體，促使學(xué)生有疑而問(wèn)，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。老師作為小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的組織者，立足小學(xué)生的認(rèn)知水平，根據(jù)小學(xué)生形象思維的特點(diǎn)，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段和豐富的學(xué)習(xí)資源，營(yíng)造輕松氛圍，指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)技巧，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想問(wèn)，愛(ài)問(wèn)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升思維水平，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲.在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].中國(guó)校外教育，2014（03）.