【摘要】“核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞在2014年3月全國印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中一被提出，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題便迅速成為教育界的熱點。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，得到教師的普遍關(guān)注，但大多數(shù)教師卻忽略了課堂教學(xué)的延伸-家庭作業(yè)。不合理的家庭作業(yè)正在消磨學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，統(tǒng)一機械的抄寫和背誦作業(yè)正在遏制學(xué)生的語言能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力。而這些能力正是學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也是小學(xué)英語課程的核心目標(biāo)。本文就教師該如何在核心素養(yǎng)視野下進行小學(xué)中高年級英語家庭作業(yè)分層設(shè)計策略進行了初探。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；作業(yè)分層設(shè)計策略

【作者簡介】李蘭萍，南京市六合區(qū)程橋中心小學(xué)。

一、英語家庭作業(yè)的必要性分析

家庭作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)；也是整個教學(xué)工作中不可缺少的一部分，是檢查教師與學(xué)生之間教與學(xué)的紐帶，也是幫助學(xué)生熟悉和掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，鞏固已學(xué)知識的有效手段之一。通過英語家庭作業(yè)，學(xué)生可以溫習(xí)和鞏固課上所學(xué)知識，將知識內(nèi)化為技能，在“做”中體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，而英語教師通過作業(yè)則可以了解和診斷到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有目的地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)主要就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。所以，作為課堂教學(xué)的一部分，家庭作業(yè)必不可少。

二、目前小學(xué)中高年段英語家庭作業(yè)的現(xiàn)狀

1.作業(yè)形式枯燥，欠缺個性選擇。在應(yīng)試教育體制的影響下，英語教師常常重視英語單詞和句型語法教學(xué)，英語家庭作業(yè)則淪為枯燥的詞句抄寫，作業(yè)形式主要為“一抄二背三練習(xí)”，學(xué)生依據(jù)要求，被動完成任務(wù)，周而復(fù)始。在這個過程中，他們的語言技能，思維方式，學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)并沒有得到有效鍛煉，英語的語用功能根本沒有被實現(xiàn)。

2.作業(yè)難度“一刀切”，缺少“梯度”遞進。通常，英語教師布置的英語家庭作業(yè)是面向全體學(xué)生，難度統(tǒng)一，這就可能出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，后進生“吃不了”的情況。作業(yè)難度缺乏梯度，不能顧及到每個學(xué)生，也就達不到通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識的目的，更有可能讓學(xué)生因為作業(yè)過易或者過難而失去學(xué)習(xí)興趣。

3.作業(yè)評價形式單一，缺乏激勵作用。目前，學(xué)生作業(yè)的評價方式主要以老師對學(xué)生的單向評價為主。因此，學(xué)生往往非常重視老師對自己的評價，而教師評價通常按照“Good，A，B，C，D”來給學(xué)生反饋。這種缺乏個性化的點評，將教師的鼓勵大打折扣，還有可能導(dǎo)致學(xué)生沒有得到老師的及時肯定而失去學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)英語屬于英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣可能直接影響其后期學(xué)習(xí)進程。教師該如何在核心素養(yǎng)視野下，因材施教，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生既能學(xué)以致用，又能體驗到英語學(xué)習(xí)樂趣呢？筆者針對小學(xué)中高年級英語家庭作業(yè)的分層設(shè)計進行初探。之所以選擇小學(xué)中高年級的學(xué)生是因為他們有了一定的語言基礎(chǔ)和自我認(rèn)知，能夠在老師的引導(dǎo)下按照自身的實際情況來進行選擇。

三、作業(yè)分層的定義和目的

作業(yè)分層的研究已經(jīng)不再是一個新鮮話題，很多老師都嘗試探究并撰寫成文。作業(yè)分層指的是教師結(jié)合自身教學(xué)需求，從學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)、潛力傾向、能力素養(yǎng)出發(fā)，充分考慮學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的差異化特點，將學(xué)生劃分為若干層次。教師采用多種作業(yè)的形式，設(shè)立差異化的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，布置不同的作業(yè)內(nèi)容，能夠多層次地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，體現(xiàn)出補差、促中、保尖的功能。確保不同層次的學(xué)生都能有效地利用掌握的知識實現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

作業(yè)分層設(shè)計旨在因材施教，打破“優(yōu)生吃不飽，后進生吃不了”的現(xiàn)象，針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，使其“跳一跳就能摘到果子”，達到其心理上的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗的喜悅。

四、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)中高年級英語家庭作業(yè)分層設(shè)計策略

1.作業(yè)形式多樣，滿足學(xué)生興趣選擇。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以分類設(shè)計不同的家庭作業(yè)形式。對于喜歡表演且基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師布置實踐型家庭作業(yè)為主，課后鼓勵他們運用句型，合作創(chuàng)新，編演對話；正如美國教育家華特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)生活的情景，然后用英語去交流的方式充分體現(xiàn)了英語的語用價值，也迸發(fā)出學(xué)生們思維的火花。

2.作業(yè)難度“梯度”設(shè)置，尊重學(xué)生個體差。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”的基本理念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計“梯度”作業(yè)的目的就使學(xué)生通過家庭作業(yè)能夠達到重建、整合新舊知識、 活躍思維、提高技能，展現(xiàn)個性和拓展視野。

3.作業(yè)評價多元，激勵學(xué)生適性發(fā)展。首先，教師在思想上引導(dǎo)學(xué)生把英語家庭作業(yè)視為師生之間的學(xué)習(xí)和情感的“紐帶”，是學(xué)生表達自己的“作品”。對于書面作業(yè)，學(xué)生明確作業(yè)要求后，可以自由發(fā)揮，形式不限，甚至可以本上給老師留言，說說自己的學(xué)習(xí)心情。在心理上，學(xué)生不會把作業(yè)視為負(fù)擔(dān)；在情感上，老師的及時回復(fù)不僅能為學(xué)生及時解決困惑，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師定期篩選有的“作品”，頒發(fā)“書寫工整獎”、“最有創(chuàng)意獎”、“最美作業(yè)”，同時在班級展示，便于同伴學(xué)習(xí)。對于口頭作業(yè)，學(xué)生則可以借助手機的app，在家長的協(xié)助下進行課文跟讀模仿或者課外拓展鞏固。這樣，不僅將原本隱形的無法檢查的口頭作業(yè)變成顯性的可評價的作業(yè)，也培養(yǎng)了學(xué)生的語音語調(diào)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。

參考文獻：

[1]魯子問.小學(xué)英語教育學(xué)[M].北京：中國電力出版社，2004.