【摘要】在廣泛提倡發(fā)展核心素養(yǎng)的今天，教師需選擇合理有效且符合小學(xué)生興趣特征的教學(xué)形式與內(nèi)容來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，以促使他們能在全面發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)?；诖耍疚闹饕骄苛怂季S導(dǎo)圖與英語(yǔ)繪本結(jié)合下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，旨在于通過(guò)提升學(xué)生的思維品質(zhì)能力來(lái)發(fā)展他們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀；核心素養(yǎng)；思維導(dǎo)圖；思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】柏娜，連云港市墟溝小學(xué)教育集團(tuán)。

一、研究背景

新課改背景下的英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，以期通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多元且貼近時(shí)代的課程資源來(lái)拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，從而促進(jìn)他們英語(yǔ)素養(yǎng)的多元化發(fā)展。運(yùn)用英語(yǔ)繪本進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化繪本教學(xué)更能提高他們邏輯思維水平，為此，本課題所探究的借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)繪本的閱讀教學(xué)切實(shí)有利于發(fā)展其思維品質(zhì)素養(yǎng)，有利于讓學(xué)生在提升學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上全面增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

二、研究成果

1.借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪本教學(xué)，提升學(xué)生邏輯思維。英語(yǔ)思維品質(zhì)素養(yǎng)的首要特點(diǎn)反映在思維的邏輯性中，即要求學(xué)生能通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握分析語(yǔ)言、推斷信息邏輯關(guān)系的能力，如此才可從根本上提高他們的英語(yǔ)文本解讀水平。然而小學(xué)生普遍存在英語(yǔ)邏輯水平較低、信息分析能力較薄弱的問(wèn)題，致使他們?cè)陂喿x繪本時(shí)也只是囫圇吞棗草草了事，完全違背了繪本閱讀的本質(zhì)目的。為此，教師可將繪本內(nèi)容梳理成層次分明、簡(jiǎn)明易懂的思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀結(jié)構(gòu)教學(xué)，讓學(xué)生在宏觀把控與微觀認(rèn)知結(jié)合中全面提升邏輯思維。

例如：在教學(xué)《A red coat》這個(gè)故事時(shí)，筆者利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)故事發(fā)展脈絡(luò)，首先列出以故事主題為中心，以“it is winter”“it is spring”“it is summer”“it is autumn”“it is winter again”為主要分支的導(dǎo)圖，接著在每個(gè)分支后面補(bǔ)充幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)對(duì)本段內(nèi)容進(jìn)行細(xì)節(jié)講解，大家通過(guò)結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪本閱讀不僅可以避免他們?cè)陂喿x中出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，還能促進(jìn)其本文總結(jié)概括能力的提升，這切實(shí)有利于學(xué)生思維品質(zhì)素養(yǎng)的良性發(fā)展。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖總結(jié)繪本主旨，增強(qiáng)學(xué)生理性思維。思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散思維的圖形表征工具，它常以放射狀呈現(xiàn)，這種帶有遞進(jìn)性質(zhì)的思維工具有利于學(xué)生在層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)模式中形成思維突破。英語(yǔ)繪本教學(xué)不止局限于讓學(xué)生通過(guò)繪本內(nèi)容學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)與閱讀技巧，還應(yīng)具備讓他們?cè)诠适赂形蛑性鰪?qiáng)情感體驗(yàn)，繼而讀懂并體會(huì)其中成長(zhǎng)道理的功能。鑒于此，教師可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在層層抽絲剝繭中挖掘出故事主旨，并以此來(lái)逐步開(kāi)發(fā)他們的理性表達(dá)思維。

以《Home is best》這個(gè)故事為例，筆者利用思維導(dǎo)圖將鸚鵡先生尋找房屋的過(guò)程以及對(duì)應(yīng)的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)圖以“find a new house”為中心，以“somebody else”“wet and cold”“too windy”“too dangerous”等情節(jié)為支干，并配上相符的圖片來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)體驗(yàn)，這時(shí)大家通過(guò)辨析思維分析這些房屋的好處和壞處，就可得知這些房屋并不適合鸚鵡先生居住，最后回歸主旨“East or West， home is best！”如此有助于讓學(xué)生形成運(yùn)用理性思維評(píng)判思想觀點(diǎn)的習(xí)慣，對(duì)其思維品質(zhì)的提升同樣具有促進(jìn)作用。

3.利用思維導(dǎo)圖拓展繪本內(nèi)容，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特性，教育改革最明顯的特點(diǎn)便是提出了開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)他們創(chuàng)造能力的理念，可見(jiàn)思維品質(zhì)的培養(yǎng)還應(yīng)反映在提升學(xué)生思維的創(chuàng)新性上。思維導(dǎo)圖常以某一點(diǎn)為思考中心，再由此向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，讓每個(gè)信息都在與前者建立聯(lián)系的基礎(chǔ)上繼續(xù)拓展，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者能以頭腦風(fēng)暴的形式學(xué)習(xí)更多新知。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪本內(nèi)容拓展同樣遵循這一原則，即讓學(xué)生在導(dǎo)圖所拓展的更多知識(shí)中進(jìn)行思維開(kāi)發(fā)，以此達(dá)到形成創(chuàng)新性思維品質(zhì)的目的。

仍以上述《Home is best》故事為例，筆者利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容拓展來(lái)幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，根據(jù)文中提出的“wet、cold、windy、dangerous”等地域特征，筆者列出了一些相關(guān)英語(yǔ)詞匯，如在“wet”支干后面補(bǔ)充“seaside”“rainforest”等詞匯，大家便可得知在形容海邊與雨林時(shí)可以運(yùn)用“wet”這個(gè)形容詞，接下來(lái)再讓他們展開(kāi)思維暢想，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維來(lái)提出更多相關(guān)詞匯，如此來(lái)讓其透過(guò)繪本故事學(xué)到更多新知，切實(shí)有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、總結(jié)反思

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)建立在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展他們的核心素養(yǎng)上，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪本教學(xué)對(duì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)熱情與思維能力皆具有積極意義，有利于達(dá)成發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。據(jù)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)開(kāi)發(fā)閱讀教學(xué)新模式，并將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)這一任務(wù)落實(shí)在實(shí)際課程教學(xué)中，以此為提高小學(xué)英語(yǔ)的教育價(jià)值提供新的契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周志蓮.利用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀能力[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（06）：182.

[2]賴容莎.思維導(dǎo)圖在繪本閱讀中的作用[J].教育科學(xué)論壇，2014 （11）：41.