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        互聯(lián)網(wǎng)背景下的高職英語(yǔ)分層教育思路研究

        2018-02-26 12:48:32張澍
        校園英語(yǔ)·下旬 2018年12期
        關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)研究分層教學(xué)

        【摘要】互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)是當(dāng)前的重要教育輔助,當(dāng)前的高職英語(yǔ)教育中,教師需要善于利用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展分層教育。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),可以根據(jù)學(xué)生的差異和不同點(diǎn),布置分層的學(xué)習(xí)任務(wù),通過(guò)針對(duì)性教學(xué),因材施教,可以顯著提升課堂教學(xué)的效果。這樣的分層教學(xué),符合當(dāng)前新課程改革的思路,可以借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì),面向整體學(xué)生,切實(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能,讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以獲得進(jìn)步。

        【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;高職英語(yǔ)教學(xué);分層教學(xué);教學(xué)研究

        【作者簡(jiǎn)介】張澍,淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校。

        前言:受環(huán)境因素的影響,當(dāng)前我國(guó)學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境因素較多,大部分學(xué)生的生長(zhǎng)狀況都會(huì)存在一定的不同,因此學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)能力之間也會(huì)存在一定的差異。在此情況下,倘若教師運(yùn)用統(tǒng)一化的教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué),就會(huì)在一定程度上造成部分學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,甚至?xí)蛊洚a(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的想法。因此,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解,并采用分層教學(xué)的模式開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。

        一、整合網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源

        在開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,合適的教學(xué)內(nèi)容能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時(shí)也能夠推動(dòng)分層教學(xué)的開(kāi)展。因此,在開(kāi)展分層教學(xué)的過(guò)程中,教師就需要對(duì)整體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行收集整合,選擇適合學(xué)生接受,并且對(duì)學(xué)生發(fā)展有益的內(nèi)容,以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如,當(dāng)教師在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí),便可以借助以下方式開(kāi)展教學(xué):首先,教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生分成A組,將學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分成B組,講學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分成C組。針對(duì)于A組的學(xué)生,教師可以要求其背誦50個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的詞匯;針對(duì)于B組的學(xué)生,教師可以要求其背誦35個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的詞匯;而針對(duì)于C組的學(xué)生,教師可以要求其背誦20個(gè)單詞,并且單詞的難度不宜過(guò)高。在此情況下,學(xué)生不僅能夠提升自身的學(xué)習(xí)能力,同時(shí)也能夠提升自身的學(xué)習(xí)信心。

        二、強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

        在開(kāi)展分層教學(xué)的過(guò)程中,教師需要樹(shù)立正確的教學(xué)認(rèn)知。換句話說(shuō),就是教師需要明確分層教學(xué)的內(nèi)在含義并不單單要求自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行分層,而且還包括對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解,然后在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。因此,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師便需要對(duì)此項(xiàng)工作加以重視。

        在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師可以結(jié)合中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式開(kāi)展分層教學(xué)。同時(shí),在此過(guò)程中值得注意的是,在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層的過(guò)程中,教師一定要保證目標(biāo)的遞進(jìn)性。比如,當(dāng)教師在為聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),便可以按照以下方式進(jìn)行設(shè)計(jì):在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,學(xué)生需要掌握一定的單詞聽(tīng)寫(xiě)能力;在學(xué)習(xí)的中級(jí)階段,學(xué)生需要能夠做出聽(tīng)力選擇題;在學(xué)習(xí)的后半階段,教師可以組織學(xué)生觀看一些沒(méi)有字幕的電影或是視頻,并要求學(xué)生寫(xiě)出聽(tīng)到的單詞句子,以此鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力水平以及實(shí)踐能力。

        三、建立網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)

        在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸被線上教學(xué)模式所取代。因此,在實(shí)際的高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師也可以借助信息技術(shù)開(kāi)展英語(yǔ)分層教學(xué),以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

        首先,教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的英語(yǔ)資料庫(kù),并將高職教學(xué)中所涉及的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整合傳輸,為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源。同時(shí),在此過(guò)程中,學(xué)生還需要按照一定的順序(比如教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)類型以及知識(shí)難度等)進(jìn)行分類,以縮短學(xué)生的搜索時(shí)間。其次,在開(kāi)展線上教育的過(guò)程中,教師還需要為學(xué)生設(shè)立一定的考核板塊。針對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生,考核板塊內(nèi)容的難度自然也會(huì)有一定的不同。在此種模式的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能夠清晰地觀察到自身的不足,從而能夠有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn),以提升自身的綜合實(shí)力;最后,在線上教學(xué)的過(guò)程中,教師還需要建立一個(gè)“娛樂(lè)版塊”,將適合學(xué)生接觸的英語(yǔ)資源傳輸進(jìn)去,并鼓勵(lì)學(xué)生按照自身的實(shí)際能力選擇資料,拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,同時(shí)也能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

        四、創(chuàng)建合適的語(yǔ)言環(huán)境

        在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,語(yǔ)言環(huán)境是對(duì)學(xué)生影響最大的因素。但是通過(guò)調(diào)查分析顯示,當(dāng)前我國(guó)高職學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,并沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,教師便可以將信息技術(shù)與分層教學(xué)手段相連接,為學(xué)生營(yíng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

        比如,教師可以利用QQ軟件以及微信軟件組織學(xué)生開(kāi)展線上教學(xué),并通過(guò)聊天的形式鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力,為其營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。其次,教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生注冊(cè)相關(guān)的國(guó)外社交賬號(hào),與對(duì)方進(jìn)行溝通,消除自身的表達(dá)緊張情緒,提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)自身綜合能力的提升。

        五、創(chuàng)新線下的教學(xué)模式

        雖然在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代中,線上教育成為了主要的教學(xué)形式,但是線下教育的重要性,線上教育是無(wú)論如何都取代不了的。因此,在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下,教師們?nèi)耘f需要堅(jiān)持線下教育的理念,對(duì)其繼續(xù)創(chuàng)新優(yōu)化,以促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

        六、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)今時(shí)代,將信息技術(shù)與教學(xué)相融合已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在此情況下,教師就必須要對(duì)自身的教學(xué)模式以及教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化,以適應(yīng)教育的發(fā)展。此外,在開(kāi)展高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,教師還需要掌握一定的分層教育基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生因材施教,促進(jìn)全部學(xué)生的共同發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]羅錦勛.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式的思考[J].科教文匯(上旬刊),2018(07):160-161.

        [2]羅海燕,李海燕.基于互聯(lián)網(wǎng)+的高職英語(yǔ)分層教學(xué)模式探究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào),2017(06):66-70.

        [3]王海燕.互聯(lián)網(wǎng)背景下的高職英語(yǔ)分層教學(xué)的發(fā)展以及具體策略[J].高職英語(yǔ)教學(xué),2013,02(12):25-26.

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