楊玲

文章編號：1674-120X（2018）36-0106-02

摘 要：勞動與技術(shù)教育對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力具有重要作用，因此必須針對性改進(jìn)教學(xué)方法?；诖?，文章就小學(xué)勞動與技術(shù)教育中創(chuàng)新精神培養(yǎng)進(jìn)行研究，首先從課程價值和指導(dǎo)思想兩方面出發(fā)，闡述小學(xué)勞動與技術(shù)教育對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要意義，然后從師資力量薄弱、教學(xué)資源匱乏等方面闡述現(xiàn)實教學(xué)中存在的問題，最后提出了一些切實可行的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;勞動與技術(shù);創(chuàng)新精神

中圖分類號：G623.9??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、小學(xué)勞動與技術(shù)教育對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要意義

1.幫助學(xué)生實現(xiàn)手腦結(jié)合

新課改要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上具備自主創(chuàng)新意識和實踐能力，因此“做中學(xué)”這一先進(jìn)的教學(xué)理念逐漸得到普及應(yīng)用。例如，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂模式，著重為學(xué)生構(gòu)建一個實踐學(xué)習(xí)的真實情境，使學(xué)生在觀察、探究、實驗、合作等過程中提升實踐能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。小學(xué)勞動與技術(shù)課程作為這一教學(xué)理念的重要載體，對提高學(xué)生手腦結(jié)合能力具有重要作用。

2.促進(jìn)教師實現(xiàn)教研結(jié)合

教育的發(fā)展和進(jìn)步離不開教師專業(yè)素質(zhì)和教研能力的提升，因此教師在小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)中必須明確自身的教學(xué)目的，在切實提升課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，對教學(xué)活動的開展給予深入研究和科學(xué)評價，從而使課程資源得到合理開發(fā)，使教學(xué)系統(tǒng)得到有效構(gòu)建，為學(xué)生搭建起一個創(chuàng)新創(chuàng)造的實踐平臺。

3.避免教育脫離生活實踐

小學(xué)教育對學(xué)生成長具有重要的奠基作用，因此在日常教學(xué)中必須將課堂內(nèi)容與實踐生活緊密結(jié)合，從而培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需求的應(yīng)用型人才。受應(yīng)試教育理念的影響，很多學(xué)校在課程教學(xué)中普遍重視理論知識，忽略對學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的全面發(fā)展受到較大的制約，而小學(xué)勞動與技術(shù)課程主要引導(dǎo)學(xué)生對各種課題進(jìn)行實踐操作，這對培養(yǎng)學(xué)生的生活勞動意識和社會實踐能力具有關(guān)鍵作用。

二、小學(xué)勞動與技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的指導(dǎo)思想

1.實踐教育

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)必須建立在實踐的基礎(chǔ)上，只有引導(dǎo)學(xué)生實踐操作才能使其對理論知識進(jìn)行有效利用，同時激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望和創(chuàng)新創(chuàng)造的意識，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。在小學(xué)勞動與技術(shù)課程中，教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行挖掘，結(jié)合時代精神和社會實際開展實踐教育活動，使每個學(xué)生都實現(xiàn)個性化發(fā)展，從而使其創(chuàng)新精神得到有效培養(yǎng)。

2.課程整合

在小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要從本課程角度出發(fā)展開教學(xué)，還要對科學(xué)教育、道德教育、藝術(shù)教育及其他領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)整合，從而使學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力得到有效培養(yǎng)。

以科學(xué)教育的課程整合為例，教師在實踐教學(xué)中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識及能力，將科學(xué)教育的理念和內(nèi)容滲透到勞動與技術(shù)課程的實踐中，并且在尊重學(xué)生研究興趣的基礎(chǔ)上，遵循由易到難、由簡到繁的教學(xué)規(guī)律，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到有效培養(yǎng)。

以道德教育的課程整合為例，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)需要以實踐為基礎(chǔ)，而實踐探究則需要學(xué)生具備集體意識、合作意識和分享意識，因此在課程實踐中，教師必須融入德育理念，使學(xué)生的實踐探究思想和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)精神得到正確引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生建立起正面的情感價值觀，以有效應(yīng)對實踐創(chuàng)新中遇到的各種困難和挫折。

以藝術(shù)教育的課程整合為例，小學(xué)勞動與技術(shù)課程對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和生活情趣具有重要意義，由于課程實踐內(nèi)容與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，因此學(xué)生可以利用所學(xué)知識和技能打造一個屬于自我的理想環(huán)境。而這種創(chuàng)造的過程就是學(xué)生創(chuàng)新精神和審美能力的外在體現(xiàn)，因此教師在教學(xué)中必須整合藝術(shù)教育理念及內(nèi)容，幫助學(xué)生認(rèn)識美并創(chuàng)造美。

以其他領(lǐng)域的課程整合為例，在開展各項豐富多彩的實踐創(chuàng)新活動時，學(xué)生不僅會應(yīng)用到本課程知識內(nèi)容，還需要具備知識的綜合應(yīng)用能力。例如，在對某種生活類作品進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)造時，學(xué)生需要具備宏觀的設(shè)計理念和設(shè)計目標(biāo)，然后通過觀察、測量、分析、計算等方式制訂具體方案，最后應(yīng)用生活實踐經(jīng)驗和科學(xué)文化知識給予解釋說明。

三、小學(xué)勞動與技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神存在的問題

1.勞動與技術(shù)課程的師資力量薄弱

由于很多學(xué)校對勞動與技術(shù)課程的重視程度不高，因此該課程的師資力量也相對比較薄弱。就現(xiàn)實情況來看，很多學(xué)校都缺乏專業(yè)的課程教師，實際教學(xué)由其他課程的教師兼任，甚至由教務(wù)處的管理人員代課，因此勞動與技術(shù)課程的開展嚴(yán)重缺乏目標(biāo)規(guī)劃，不僅無法對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神給予有效的培養(yǎng)，還會降低學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣和重視程度，從而使課程價值被埋沒。

2.勞動與技術(shù)課程的教學(xué)資源匱乏

小學(xué)勞動與技術(shù)課程的實踐內(nèi)容非常豐富，既包括生活層面、科技層面、家政層面，也包括職業(yè)技術(shù)層面，因此能夠有效提升學(xué)生的綜合實力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。但是從實踐教學(xué)來看，很多教師都沒有對多樣化的教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材中，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到極大制約，同時遏制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。另外，教師沒有根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生特點對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，因此教學(xué)手段非常單一，難以達(dá)到創(chuàng)新培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.勞動與技術(shù)課程形式化現(xiàn)象嚴(yán)重

科學(xué)合理的教學(xué)評價對增強(qiáng)教學(xué)效果具有至關(guān)重要的作用，因此教師必須結(jié)合課程特點構(gòu)建合理的教學(xué)評價體系，從而使學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)過程及創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到直觀展示。但是從實際教學(xué)來看，很多教師都缺乏這種意識，因此課程教學(xué)存在嚴(yán)重的形式化現(xiàn)象，無法對學(xué)生的創(chuàng)新精神給予有效培養(yǎng)。例如，很多教師只針對學(xué)生最后的實踐成果進(jìn)行評價，評價的主體局限于教師一人，導(dǎo)致學(xué)生的實踐創(chuàng)新過程無法得到有效體現(xiàn)，并且使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信心受到制約。

四、小學(xué)勞動與技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效策略

1.切實轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

隨著新課改的不斷深化，小學(xué)勞動與技術(shù)課程逐漸得到學(xué)校的重視，但是該課程在小學(xué)課程中的地位仍然較低，使課程價值的發(fā)揮受到嚴(yán)重制約。當(dāng)前很多學(xué)校的小學(xué)勞動與技術(shù)課程名存實亡，不僅沒有對學(xué)生展開針對性的實踐教學(xué)，還在一定程度上受到其他應(yīng)試課程的排擠，因此教學(xué)時間和教學(xué)效果無法得到保障。另外，學(xué)生家長受到應(yīng)用教育理念的影響，只對學(xué)生的考試課程給予關(guān)注和配合，沒有對勞動與技術(shù)課程的重要性給予正確認(rèn)識[1]。為此教師必須切實轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)觀念，不斷提高對勞動與技術(shù)課程的重視程度，從而將創(chuàng)新實踐意識融入日常教學(xué)中，并且積極改革教學(xué)手段，使學(xué)生創(chuàng)新精神得到有效培養(yǎng)。

2.充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)必須建立在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，為此教師必須在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動探究課題、指導(dǎo)學(xué)生深度參與活動，同時將課堂與生活有機(jī)結(jié)合。以“我喜愛的果蔬”這一課題實踐教學(xué)為例，教師首先挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，對課件內(nèi)容進(jìn)行豐富，然后用趣味性的微課動畫視頻展示泥塑的制作過程，使學(xué)生對課程知識有基本的了解。在此基礎(chǔ)上，教師利用謎語引入課堂教學(xué)，使學(xué)生積極談?wù)撟约合矏鄣乃褪卟耍⑶乙孕〗M創(chuàng)意比拼的方式制作手工藝品，以此增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[2]。

3.不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)

要在小學(xué)勞動與技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師必須不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，從而使課程教學(xué)更加科學(xué)合理。一方面，教師應(yīng)該對落后的教學(xué)理念進(jìn)行改革，著重增加對勞動與技術(shù)課程的重視程度，正確認(rèn)識該課程對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要意義，從而對教學(xué)內(nèi)容及知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新改革，繼而提高課程的教學(xué)水平。另一方面，學(xué)校應(yīng)該強(qiáng)化勞動與技術(shù)課程教師的培訓(xùn)工作，著重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段，并且邀請知名專家或任課教師來校作經(jīng)驗交流，以此豐富教師的理論體系，為教師實踐教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗。例如某小學(xué)為提升勞動與技術(shù)課程創(chuàng)新精神的培養(yǎng)水平，定期會組織教師開展教學(xué)競賽，以此鞏固教師的理論體系、檢驗教師的實踐教學(xué)能力，并且在交流中取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步[3]。

4.對課程資源進(jìn)行合理開發(fā)

小學(xué)勞動與技術(shù)課程涉及大量內(nèi)容，因此教師要在教材基礎(chǔ)上合理開發(fā)課程資源，繼而使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，以此激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。例如，某小學(xué)勞動與技術(shù)課程教師在“儲蓄罐”這一課的教學(xué)過程中，著重引導(dǎo)學(xué)生對立體圖形進(jìn)行全面認(rèn)識，并且讓其在自主實踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新儲蓄罐的造型。在教學(xué)過程中，教師主要利用多媒體對不同造型、不同材質(zhì)的儲蓄罐進(jìn)行展示，然后根據(jù)學(xué)生興趣選擇儲蓄罐類型，并且在小組合作研究的基礎(chǔ)上制訂設(shè)計方案。為了方便課堂操作和藝術(shù)創(chuàng)新，學(xué)生選擇以紙為材料進(jìn)行制作。在設(shè)計與制作過程中，學(xué)生普遍在粘貼環(huán)節(jié)遇到困難，這時教師要求學(xué)生在組內(nèi)探索交流，對教材以外的粘貼方法進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，并且在課堂上展示方法，選擇最佳方案推廣應(yīng)用。在對最后的造型進(jìn)行設(shè)計時，很多學(xué)生對卡通動漫中的形象給予有效利用，從而成功創(chuàng)造出個性化的儲蓄罐[4]。

5.構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)評價模式

小學(xué)勞動與技術(shù)課程的系統(tǒng)性和綜合性極強(qiáng)，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)往往采用分組教學(xué)法和游戲教學(xué)法，因此僅僅對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價不夠客觀公正，不僅難以得到學(xué)生的信服，而且無法使學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到真實展現(xiàn)，為此教師必須對教學(xué)評價模式進(jìn)行改善。例如，在“泥筆筒”的課題實踐過程中，教師著重以工具準(zhǔn)備情況、課前預(yù)習(xí)情況、小組合作情況、自主實踐情況、課后活動情況等項目作為教學(xué)評價的內(nèi)容，將教學(xué)評價貫穿到實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，然后對每一環(huán)節(jié)學(xué)生所展現(xiàn)出的創(chuàng)新思維進(jìn)行捕捉和評估，從而使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的自信心和積極性得到充分激發(fā)。與此同時，教師還充分結(jié)合家長評價、同學(xué)評價和自我評價的內(nèi)容，從而使評價結(jié)果更加客觀公正。

五、結(jié)語

綜上所述，針對小學(xué)勞動與技術(shù)教育注重創(chuàng)新精神培養(yǎng)的探究是非常必要的。現(xiàn)階段小學(xué)勞動與技術(shù)課程教學(xué)中還存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)效果受到制約。為了改變這一情況，必須不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)。對課程資源進(jìn)行合理開發(fā)，改善課程的教學(xué)評價模式，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效提升。希望本文可以為這一課題的相關(guān)人員提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊業(yè)華.小學(xué)科學(xué)實踐活動課程化問題與對策的研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.

[4]張 雪.小學(xué)勞動與技術(shù)教育課程實施現(xiàn)狀及對策的研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2011.