薛俊蓮
文章編號:1674-120X(2018)36-0021-02
摘 要:每個學(xué)段的學(xué)生都有其自身的特點,單一的教育管理方法并不能夠適用于所有學(xué)生,時代在進步,觀念在革新,教育管理方法也應(yīng)追隨時代的腳步時刻創(chuàng)新,以更好地適應(yīng)各類學(xué)段學(xué)生的特點。針對高職學(xué)校的特點,在高職學(xué)生的班級管理中,應(yīng)改教師主導(dǎo)為引導(dǎo),尊重學(xué)生的主體地位,注重培養(yǎng)學(xué)生的班級自主管理能力和獨立精神。
關(guān)鍵詞:高職學(xué)生;班級管理;教師引導(dǎo);自主管理
中圖分類號:G717??文獻標(biāo)識碼:A
一、高職學(xué)校班級管理現(xiàn)狀
當(dāng)前,高職院校一般都采用“校—院系—班級”的嚴(yán)格管理體制,上級統(tǒng)一安排,下級嚴(yán)格執(zhí)行,強調(diào)服從,將學(xué)生視作被動接受者,忽視了學(xué)生的全面發(fā)展,很大程度上剝奪了學(xué)生自主管理和發(fā)展的空間,不利于學(xué)生獨立自主精神的培養(yǎng);班級管理并沒有和高職學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活的階段特征緊密結(jié)合,忽略了學(xué)生在不同階段的不同心理特征及需求,沒有把握學(xué)生的差異性,無法發(fā)揮學(xué)生的潛能,使得學(xué)生參與班級管理的積極性降低;高職院校學(xué)生素質(zhì)參差不齊,有部分學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)不服從管理、違反校紀(jì)校規(guī)的現(xiàn)象,加大了班級管理難度[1]。
二、高職學(xué)校班級管理中存在的問題
1.學(xué)生方面
與普通本科院校學(xué)生相比,高等職業(yè)院校的學(xué)生有著更熟練的職業(yè)技能以及更強的動手能力,但受我國長期以來的傳統(tǒng)思想影響,高等職業(yè)教育一直無法得到相應(yīng)的地位,以致優(yōu)秀生源缺乏。高職階段的學(xué)習(xí)更強調(diào)自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),自我支配時間多,學(xué)習(xí)氛圍寬松。然而高職學(xué)生整體的知識基礎(chǔ)比較薄弱,自我控制以及約束能力較差,又因高職學(xué)生社會閱歷不夠豐富,缺乏憂患意識,以至于學(xué)習(xí)目標(biāo)喪失,學(xué)習(xí)動力不足。有些高職院校學(xué)生沒有明確的人生目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,對本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)毫不關(guān)心,社會責(zé)任感不強,沒有明確的人生追求。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)文化的日益普及,多元文化時時刻刻在沖擊學(xué)生們的思想,而高職生正當(dāng)青春期,情緒和心理波動比較強烈,易沖動,加大了班級管理難度[2]。因年齡原因,高職學(xué)生們認(rèn)為自己已經(jīng)成年,足以為自己負(fù)責(zé),于是他們渴望獨立,希望擺脫家長及老師們的教育管理,但同時對自己的能力認(rèn)知不足,因此與教育者發(fā)生沖突的事件屢見不鮮[3]。
2.教師方面
高職院校中教師進行管理工作時也存在著一些問題:①有些班主任自身管理素質(zhì)欠缺,理論學(xué)習(xí)不足,實踐經(jīng)驗較少,無法采取有效的班級管理方法,在班級管理中難免會出現(xiàn)各種問題,如師生關(guān)系不和諧導(dǎo)致班級管理工作難以正常進行。②以教師為中心。班主任在班級管理中起主導(dǎo)作用,在班級管理中擁有絕對權(quán)威,從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)管理,事無巨細,事必躬親,每日陷于事務(wù)性工作,很難有時間研究班級管理工作規(guī)律、總結(jié)班級管理經(jīng)驗教訓(xùn),從而使班級管理表面化[4]。③對學(xué)生的認(rèn)識滯后。如今的高職學(xué)生自我意識強,有較強的平等意識,班主任傳統(tǒng)的班級管理方法觀念陳舊,缺乏民主意識。④由學(xué)校、系部確定主題舉辦班級活動,很少采用學(xué)生意見,無法很好地結(jié)合本專業(yè)特色及班級特色開展相應(yīng)的班級活動。
三、提升高職學(xué)校班級管理的對策
1.構(gòu)建完善的班級自主管理制度
班級自主管理需要設(shè)立明確的管理目標(biāo),在班級自主管理之初,根據(jù)班級情況制訂總目標(biāo),而后在實施過程中視情況制訂階段性目標(biāo),難度應(yīng)適宜。最初,可以設(shè)定如“讓每個人都參與到班級管理中”的目標(biāo),而后可以根據(jù)班級情況設(shè)定名次目標(biāo),例如每月常規(guī)排名進步兩位,每次進步一小步,讓學(xué)生在參與班級自主管理中,體會到班級自主管理的益處,激發(fā)學(xué)生參與班級自主管理的積極性[5]。
班級自主管理的正常運作離不開科學(xué)有效的班級管理規(guī)定。班級自主管理需要制定科學(xué)有效的班級管理規(guī)定。班級管理規(guī)定的制定應(yīng)當(dāng)在學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度的范圍內(nèi),遵循民主、科學(xué)和統(tǒng)一的原則,這樣制定出的班規(guī)對班級中的每一位學(xué)生都有約束力。在班規(guī)制定之前,在班里廣泛宣傳,然后開設(shè)一次班會課,在課上廣征學(xué)生意見,確立初稿,而后全班審閱修改,直到全員通過后集體簽名實施,這樣制定出來的班規(guī)才能夠確保得到全班學(xué)生的認(rèn)同,才能確保實施過程中無學(xué)生方面的阻力。
2. 細分班級管理工作民主選舉班干部
在班級自主管理中,應(yīng)將班級管理工作進一步細化分工,以班干部主事,班級各學(xué)生共同監(jiān)督的形式進行,將責(zé)任落實到個人。班主任可采取網(wǎng)絡(luò)群等方式,為班干部匯報工作提供平臺,有特殊情況第一時間安排處理。班干部會議應(yīng)定期召開,以便班主任把握班級自主管理主要方向:明確班干部們的工作職責(zé),討論工作中遇到的問題,負(fù)責(zé)人和班干部口頭匯報,班主任對現(xiàn)階段工作做重點提要和補充;建立班干部考核制度,每周考核。班主任重點關(guān)注班干部們的工作內(nèi)容和情感動向,加強對班干部的服務(wù)意識教育和價值觀教育等,以培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識,樹立正確的價值觀,以便更好地為班級服務(wù)。
為確保每一位學(xué)生的權(quán)益,班級管理中的班干部的選定應(yīng)采取民主選舉,可通過自薦及匿名投票的方式,民主選出一名或兩名班長,班級中其余的班干部由所有學(xué)生按照一定的順序輪流擔(dān)任,以確保每位學(xué)生都參與到班級的自主管理中。應(yīng)建立相應(yīng)的管理考核制度,對學(xué)生在自主管理過程中的管理效果進行綜合考核,學(xué)生之間相互督促激勵,實現(xiàn)班級管理的目標(biāo)。
3.建立多元化評價機制
科學(xué)合理的評價體系能夠激發(fā)學(xué)生參與班級管理的積極性。班主任教師可以建立多方位的立體型評價機制,從教師評價、家長評價、學(xué)生評價和自我評價等多角度評價學(xué)生。在評選機制中,不僅班主任、各科任課教師參與評價,也要引入家長評價、學(xué)生自評和互評,以確保主體參與的多元化[6]。
4.針對學(xué)生特色建立多彩的班級活動
豐富多彩的班級活動有助于建設(shè)班級軟文化,能夠培養(yǎng)班級學(xué)生的言行修養(yǎng),改善學(xué)生之間的人際交往,增強班級的凝聚力,展現(xiàn)良好的班級風(fēng)氣。班級活動同樣有助于全體師生共同構(gòu)建和諧的班級氛圍,能夠使得學(xué)生的各方面需求得到最大的滿足,有利于學(xué)生的全面發(fā)展[7]。
依據(jù)班級學(xué)生的特長和學(xué)生的專業(yè)特色,可以開展一系列專業(yè)相關(guān)的主題活動,如江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校會計專業(yè)的學(xué)生,可經(jīng)常性地開展會計技能競賽;為增強學(xué)生的合作意識,可開展“兩人三足”“你畫我猜”等益智游戲活動;可根據(jù)時事熱點,開展主題沙龍,布置班級環(huán)境等。班主任可以將活動照片、活動材料和學(xué)生留言等收集起來,制作成冊,讓每一位學(xué)生都能夠感受到班集體的溫暖,以提升學(xué)生對班級的集體榮譽感、責(zé)任感及參與班級管理的積極性[8]。
班主任工作影響深遠,教師們應(yīng)認(rèn)真做好班級管理工作,根據(jù)不同學(xué)段、不同特質(zhì)的學(xué)生,選擇最適宜的班級管理方式。高職學(xué)生的班主任工作應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力和獨立精神,改主導(dǎo)為引導(dǎo),真正扮演好引路人的角色。
參考文獻:
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