李蘇

【摘要】本文論述利用思維導圖助力語文主題學習，其做法主要包括：課前預(yù)習，繪圖整體感知學習內(nèi)容;課堂學習，繪圖突破教學重難點;課后鞏固拓展，繪圖提高復習效果與自學能力。

【關(guān)鍵詞】思維導圖 主題學習 小學語文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0067-02

“語文主題學習”指以高效課堂、學生自主學習和課內(nèi)大量閱讀為特征，以編寫圍繞教材單元“主題”的實驗教材（又稱“語文主題學習”叢書）為載體的語文學習體系。自從語文主題學習走進課堂，學生閱讀量大大增加，閱讀興趣被極大激發(fā)出來，對文字的感覺更加敏銳……在語文主題學習教學獲得初步成效之后，如何讓學生進行有效閱讀和高效閱讀，這是筆者一直在思考的問題。思維導圖進入課堂后，問題有了答案。下面筆者以人教版語文教材五年級下冊第八組課文為例，談?wù)勅绾卫盟季S導圖開展主題學習。

一、課前預(yù)習，繪圖整體感知學習內(nèi)容

課程改革實施以來，語文學習課前預(yù)習較長一段時間是采用導學案策略，這在一定程度上增強了學生的學習主動性與學習效果。自從將思維導圖納入課堂，筆者堅持讓學生采用思維導圖來進行課前預(yù)習，預(yù)習所掌握的內(nèi)容更加直觀與形象。

例如五年級下冊第八組課文的主題是“異域風情”，課本為學生展示了一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。通過本組課文的學習，學生了解到更多的外國風光、異域文化。而本組課文的學習，可結(jié)合《語文主題學習叢書》第七本《美麗的地球村》來進行。預(yù)習課上，學生首先自讀單元導語，確定本組課文的內(nèi)容主題為“異域風情”，語文能力訓練點為“人景（物）結(jié)合的寫作方法”。接著通讀課文或聽課文錄音，大概了解課文內(nèi)容后，劃出生字詞。課下學生可以根據(jù)預(yù)習要求整合第八組課文內(nèi)容進行自主預(yù)習，預(yù)習的效果以思維導圖來呈現(xiàn)。思維導圖的中心寫上本組課文的主題關(guān)鍵詞，再把預(yù)習的內(nèi)容往四周延伸畫出。預(yù)習內(nèi)容包括生字詞（好詞）、多音字、近義詞、反義詞、課文主要內(nèi)容、我的疑問等等。為了確定預(yù)習效果，教師可以利用預(yù)習達標課進行檢測，先鼓勵學生展示自己的思維導圖并進行講解，再由師生共同對圖中展示的知識點進行點評分析，通過查漏補缺，取長補短，學生再修改、完善自己的思維導圖。

二、課堂學習，繪圖突破教學重難點

本組課文的語文能力訓練點是“人景（物）結(jié)合的寫作方法”，同時這也是要突破的重點和難點，因此需要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點并將其自然地融合起來。

在學習《威尼斯的小艇》一課的時候，筆者緊緊抓住文章的第5、6自然段，讓學生標出文中寫了人和小艇之間的哪些關(guān)系？怎么寫的？（提示抓住用得準確恰當?shù)膭釉~）。通過教師的引導和學生的補充想象，在這個環(huán)節(jié)中既能訓練學生準確用詞、豐富語言的能力，還能使其明白作者運用“人物合一”的具體寫法，充分感受到威尼斯小艇的必不可少、人與小艇的關(guān)系密不可分。接著讓學生自學《與象共舞》這篇課文，通過閱讀和交流，體會作者用詞的準確傳神，充分感受大象的靈性和重要性。之后指導學生采用雙氣泡圖來比較這兩篇課文的相同點和不同點，把相同點寫在中間的氣泡中，把不同點寫在兩側(cè)的氣泡中，通過比較加深對“人物合一”這種寫作方法的理解。

《美麗的地球村》第28課《彩色的非洲》在篇章布局、語言表達上的特色十分鮮明。因此，筆者指導學生采用概括小標題的方法，用思維導圖中的樹形圖、括號圖或氣泡圖來理清文章的結(jié)構(gòu)。有的同學通過繪制括號圖，“非洲真是一個色彩斑斕的世界”都表現(xiàn)在哪些方面一目了然。學習28課時會帶上選讀課文《維也納生活圓舞曲》，通過繪圖，學生很快就能找出維也納的主題。這兩篇文章中，作者都用了“人景（物）合一”的寫法，學生可以找到相關(guān)的段落讀一讀，然后談一談自己的體會。因有思維導圖的幫忙，前面了解文章結(jié)構(gòu)、主題內(nèi)容環(huán)節(jié)所用時間不多，可以省出大半節(jié)課的時間來進行這個寫法的討論。學生通過交流，對“人景（物）合一”這種寫作方法的理解就更加深刻了。在之后小練筆或習作中，筆者指導學生嘗試用上這樣的寫作方法。

課堂上利用合適的思維導圖來展示重要的知識點，能把復雜的知識簡單化，既有利于學生理解知識，而在畫圖過程中，學生思考的積極性也會被充分調(diào)動，思維得到發(fā)展;另外，思維導圖的運用，一方面有利于老師講解重點，一方面又能巧妙地突破難點，大大提高課堂教學效率。

三、課后鞏固拓展，繪圖提高復習效果與自學能力

小學生由于年齡特征、智力發(fā)育、思維發(fā)展的原因，他們很難在頭腦中建立起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。因此，每教完一個單元，筆者會給學生布置單元總結(jié)作業(yè)，主要引導學生采用思維導圖畫出本單元知識點框架，讓學生腦海中清晰地形成一個縱橫交錯的知識網(wǎng)絡(luò)圖。在畫思維導圖的同時，也是學生進行課后復習的過程，讓課堂所學知識得到鞏固。

另一個方面，語文主題學習的目的就是擴大學生閱讀量，實現(xiàn)課內(nèi)課外的海量閱讀。為了增強學習效果，可將思維導圖法遷移到課后的自主閱讀中。比如《美麗的地球村》根據(jù)文章內(nèi)容劃分為“走進歐洲”“亞洲覽勝”“彩色的非洲”“美洲和澳洲”“異域風情”“地球一家人”六個板塊，學生可按照書里劃分的板塊進行分類閱讀。課堂上筆者選擇了文章篇目較少的“亞洲覽勝”板塊和學生一起閱讀，讀完后指導學生如何根據(jù)文章內(nèi)容利用合適的思維導圖來助力學習，也可以引導學生把整個板塊作為一個整體，利用思維導圖來記錄自己的閱讀心得。然后選擇一節(jié)閱讀交流課，讓學生根據(jù)自己畫的思維導圖進行交流展示。其他板塊的內(nèi)容可在課堂上或課后讓學生依照同樣的方法來進行自主閱讀。學完這組課文，筆者還向?qū)W生推薦“紙上魔方”編繪的“小腳丫走遍天下”和“大眼觀天下”系列叢書，并指導學生利用思維導圖來繪制讀書筆記。

現(xiàn)在，思維導圖已經(jīng)深深融入到我們的語文主題學習中：課前，學生利用思維導圖整合教材進行預(yù)習;課后學生利用思維導圖整理知識點進行復習。課堂上，思維導圖能幫助學生突破重點、解決難點;課外，思維導圖能幫助學生進行學法遷移，繪制讀書筆記。思維導圖，不僅從課前到課后，還從課內(nèi)到課外，全方位為學生的語文主題學習加油助力。巧用思維導圖，讓學生真正做到了有效閱讀，做到了高效閱讀。

（責編 黃健清）