摘要：創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式在美英日等發(fā)達國家的經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了重要作用，而這種培養(yǎng)模式能否適應我國的經(jīng)濟發(fā)展則需要進行深入的探索與實踐。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的主要陣地之一就是高職院校，而我國高職院校在移動電子商務實施創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式時卻面臨認識不足、教師參與意愿不強、培養(yǎng)路徑選擇困惑、與現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式融合的問題等問題。據(jù)此，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院在實踐探索中提出了以下幾個措施：滿足社會對移動電子商務人才的迫切需要，深化高職院校的課程改革，提升高校教師的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建校企協(xié)同的創(chuàng)業(yè)平臺等經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高職院校; 移動電子商務; 創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)

20世紀中后期，在美國、英國、日本等國家創(chuàng)業(yè)型高校非常盛行，因而創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)也隨之產(chǎn)生。這種人才培養(yǎng)模式，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維和能力，增長創(chuàng)業(yè)知識，使得學生更加善于抓住商業(yè)機會，并且通過創(chuàng)造性的生產(chǎn)經(jīng)營業(yè)務優(yōu)化資源配置，最終演變?yōu)樯虡I(yè)運作的教學模式。在1947年，美國就設立了新企業(yè)管理等教育課程，率先提出了創(chuàng)業(yè)教育理念。20世紀90年代，創(chuàng)新教育模式在英國出現(xiàn)并成功推出職業(yè)學校教育。創(chuàng)業(yè)教育的目標是為社會提供創(chuàng)業(yè)型人才，使學生的發(fā)展更加個性化、多元化。為了面對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，英國高等教育的創(chuàng)業(yè)理念是讓學生掌握充分的創(chuàng)業(yè)知識，并將創(chuàng)業(yè)看作是自身將來可能的一種職業(yè)選擇。而日本大學重視學生的冒險精神，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能的同時，教會學生更多的社會生存能力、經(jīng)驗總結(jié)等實際技能使學生更快地適應融入社會競爭。

一、我國職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)教育發(fā)展歷程

（一）萌芽時期

1999年，在《面向21世紀教育振興計劃》中提到：“加強對教師和學生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”，這是我國第一次正式提出了“大學生創(chuàng)業(yè)教育”的思想。中國自1997年到2002年間，國內(nèi)各個高校也已經(jīng)開展了對創(chuàng)業(yè)教育路徑的探索并且各具特色。比如，清華大學注重學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，廣泛開展相關(guān)的創(chuàng)業(yè)計劃競賽，復旦大學注重學生基本創(chuàng)業(yè)知識與實踐技能的應用，北京航空航天大學有效利用科技園等機構(gòu)，為學生創(chuàng)業(yè)提供便利。其他的高校也紛紛采取一系列行動鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，于是大學生中出現(xiàn)了一批充滿創(chuàng)業(yè)熱情的有志青年，積極地參加校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動項目。

（二）探索時期

2002年4月，教育部在清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學推出“質(zhì)量工程”項目，相繼在北京師范大學、哈爾濱工業(yè)大學、江南大學、西安交通大學、南京財經(jīng)大學、武漢大學、黑龍江大學、西北工業(yè)大學等9所大學開展了創(chuàng)業(yè)教育試點工作，這就標志著我國高校創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是高校內(nèi)部的自發(fā)探索，而是開始受到教育行政部門引導，進入到多元探索新階段。隨后，在2008年，教育部相繼在北京師范大學、哈爾濱工業(yè)大學、江南大學等30個創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式實驗區(qū)試點“質(zhì)量工程”項目。在國內(nèi)進行“創(chuàng)業(yè)教育”探索的過程中，各高校借助自身優(yōu)勢、結(jié)合自身情況，廣泛地學習總結(jié)，形成了“以課堂教學為主導開展創(chuàng)業(yè)教育的模式”“以提高學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能為重點的創(chuàng)業(yè)教育模式”“以教育為基礎，為學生創(chuàng)業(yè)提供實習基地、政策支持和指導服務等綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式”的三種模式。

（三）發(fā)展時期

2010年，《教育部關(guān)于大力推進創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出：“在高等學校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對促進高等教育科學發(fā)展，深化教育教學改革，提高人才培養(yǎng)素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義”。這一舉措標志著我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面進入在教育行政部門指導下的蓬勃發(fā)展階段。2012年，中宣部、教育部等部門聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，強調(diào)要“加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，支持學生開展研究性學習、實驗、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)模擬活動”。2015年，教育部又頒發(fā)了《高等職業(yè)教育發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》，確立了發(fā)展、科學發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、共享發(fā)展的新理念，為高等職業(yè)教育制定了發(fā)展指南和工作路徑，推動高等職業(yè)教育進入新的發(fā)展階段。

二、我國高職移動電子商務創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的困境分析

美英日等發(fā)達國家創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，主要面向制造業(yè)、工商管理專業(yè)以外的領域，電子商務專業(yè)也是其中之一。如美國面向的十大創(chuàng)業(yè)領域其中之一便包含電子商務專業(yè)，英國面向的十大創(chuàng)業(yè)領域中第一個就是電子商務專業(yè)，日本面向的十大創(chuàng)業(yè)領域其中之一也有電子商務專業(yè)。但是目前在我國國內(nèi)的高職商科中，想要運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維對電子商務專業(yè)的學生進行人才培養(yǎng)仍然存在很多問題與挑戰(zhàn)。

（一）對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的深度研究不足

創(chuàng)業(yè)項目從哪里來，學生創(chuàng)業(yè)的比率、創(chuàng)業(yè)的持續(xù)時間達到多少才算建立起創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，如何集聚江蘇商貿(mào)職教集團、創(chuàng)業(yè)教育學院等創(chuàng)業(yè)教育要素與資源，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)課程（群）;如何掌握學生的創(chuàng)業(yè)過程、衡量他們的創(chuàng)業(yè)成果，為學生創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)機會等;如何將學生參與教師的課題研究、社會服務項目等活動認定為課堂學習;如何實現(xiàn)在學生創(chuàng)業(yè)和學業(yè)之間的平衡，是否可以為學生適當?shù)卣{(diào)整課程，實現(xiàn)課程與創(chuàng)業(yè)實踐的無縫對接，給學生創(chuàng)業(yè)留下更多地選擇和便利。綜上所述這些問題，我國高校內(nèi)都缺乏深度的研究，仍停留在摸索階段，而這些問題恰恰是可以有效針對移動電子商務專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)教育的學生最重要的問題。

（二）教師的參與意愿不強

無論是美國模式還是英國模式、日本模式的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，大部分創(chuàng)業(yè)指導教師有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。而在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，將理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，將知識與技能、經(jīng)驗通過生動地創(chuàng)業(yè)案例教授給學生也是至關(guān)重要的。在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中，教師起著至關(guān)重要的作用。因為教師不僅僅傳授給學生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識和經(jīng)驗，還要求教師抱有極大的參與熱情，才能促進本專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式的順利開展。那么同時，在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中，院校與教師之間的職責范圍如何劃分，院校應該發(fā)揮多大作用，教師又應該展示出多大的能動性;如何確保教師的教學成果滿足學生創(chuàng)業(yè)要求，如何杜絕教師僅僅將學生充當自己創(chuàng)業(yè)的廉價勞動力;如何在開展創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中充分體現(xiàn)學生和教師自主自愿的原則。我國在高職移動電子商務專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)上，這一系列的問題都是所必須要面對的。

（三）培養(yǎng)路徑選擇的困惑

目前，在高職院校內(nèi)針對移動電子商務專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)還存在著關(guān)于路徑選擇的困惑。首先國外創(chuàng)業(yè)教育起步早、發(fā)展快，無論是美國模式、英國模式還是日本模式，我們都要做到結(jié)合本校自身情況，走出一條符合學校自身特點、適合學生發(fā)展的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)之路。美國高校的創(chuàng)業(yè)教育除了政府的支持之外，多渠道的融資策略也是美國創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗之一。例如，一些成功創(chuàng)業(yè)的校友對本校的捐助、一些非政府性的公益基金會為高校創(chuàng)業(yè)研究機構(gòu)提供的創(chuàng)業(yè)研究資助，這些都極大地促進了國外高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。但是在國內(nèi)，融資驅(qū)動卻大部分地依靠政府撥款。國家一直非常重視就業(yè)問題，這關(guān)系到社會穩(wěn)定，而創(chuàng)業(yè)不失為一個很好地緩解就業(yè)壓力的途徑，因此，目前國家勞動和社會保障部、國家發(fā)展改革委員會等部門都非常關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育。但總體來看，我國還沒有在整個社會形成積極的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。例如，日本重視創(chuàng)業(yè)教育的階段性培養(yǎng)，高校的創(chuàng)業(yè)教育與小學、中學構(gòu)成一脈相承的體系，而我國社會的傳統(tǒng)觀念認為創(chuàng)業(yè)教育主要面向的是在校大學生，是在大學生具備一定的社會能力、組織管理能力、專業(yè)能力等條件后進行的創(chuàng)業(yè)意識和能力培養(yǎng)。

（四）與現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式在融合過程中出現(xiàn)的問題

目前，我國高職院校移動電子商務專業(yè)做得比較好的，大多采用了“訂單班”培養(yǎng)模式。那么我們需要注意的是，在教學體制改革與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，將現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式進行有機結(jié)合，爭取實現(xiàn)“1=1>2”的效果。同時，針對現(xiàn)有的“訂單班”培養(yǎng)模式存在的學生能力不強、創(chuàng)業(yè)比例過低、創(chuàng)業(yè)時間過短等問題，我們應該關(guān)注到在將“訂單班”培養(yǎng)模式與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式融合后，能否解決這一問題。此外為推動移動電子商務專業(yè)的發(fā)展，有的高職院校還引進了“移動商務實訓室”，實訓軟件和硬件的教學設計針對實際工作中對于移動電子商務專業(yè)知識與實操技能的要求，但是學生只能進行模擬，很難看到真正的實踐效果。在傳統(tǒng)的實訓教學中，通常教師注重對于學生知識和技能的傳授，而對于在創(chuàng)業(yè)過程中工作方法、社會關(guān)系的處理等感性的教育目標卻難以實現(xiàn)，必須不斷地將經(jīng)驗性的工作知識與系統(tǒng)性的理論知識相結(jié)合，才能達到高等職業(yè)教育發(fā)展的目標。

三、我國高職移動電子商務創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)路徑

（一）滿足社會對移動電子商務人才的迫切需要

近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及推動著商務模式的變革，用戶數(shù)量的激增、移動商務范圍的擴大，社會對移動商務專門人才存在巨大缺口，專業(yè)人才培養(yǎng)成為學校的當務之急。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”政策的提出，開啟了我國經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)，充分利用網(wǎng)絡資源創(chuàng)業(yè)、商業(yè)模式成為企業(yè)的必然，因此，只有通過培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型移動電子商務人才，才能滿足社會的迫切需要。從無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院的創(chuàng)業(yè)公司運作來看，新成立的移動商務公司數(shù)量不斷增長，學生將交互設計與前端開發(fā)等UI設計、移動運營推廣方案、大數(shù)據(jù)平臺顧客消費行為與數(shù)據(jù)挖掘、客戶服務與客戶關(guān)系管理等研究成果進行轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化和技術(shù)的轉(zhuǎn)化功能。創(chuàng)業(yè)公司提供靈活而便捷移動商務服務不僅可以改善社會資源配置不合理、不均衡的實際情況，更有利于優(yōu)化傳統(tǒng)生產(chǎn)、經(jīng)營模式，拓展客戶群體，同時也為大中型企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供了更加豐富的業(yè)務范圍，資金流轉(zhuǎn)更加快捷而便利。因此，高職院校移動電子商務培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才是國家實施驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級、切實增強人才培養(yǎng)的適應性的重要舉措。

（二）全面深化專業(yè)課程改革

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院移動電子商務專業(yè)將創(chuàng)業(yè)教育融入移動電子商務人才培養(yǎng)全過程，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)業(yè)型課程體系，探索創(chuàng)業(yè)學分轉(zhuǎn)換機制及創(chuàng)業(yè)實訓課程評價體系，解決“訂單班”人才培養(yǎng)模式中學生能力不足的問題。創(chuàng)業(yè)型課程體系由創(chuàng)業(yè)教育和眾創(chuàng)空間兩部分組成。創(chuàng)業(yè)教育主要由行業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實踐三個層次的課程形成了完整的創(chuàng)業(yè)課程體系，眾創(chuàng)空間則具有“線上云孵化+線下空間孵化”特色，規(guī)劃、建設線下物理空間，打造創(chuàng)業(yè)項目孵化云平臺。第一、二學期重點培養(yǎng)學生的行業(yè)技能，學分占總學分的比率為30%：通過《移動精準營銷》《品牌運營推廣》《客戶服務管理》等移動電子商務專業(yè)課程的滲透掌握行業(yè)特點與技能。第三、四學期重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能，學分占總學分的比率為30%：采取“以問題為中心”的教學方式，以提高學生的創(chuàng)業(yè)能力為目標，科學地構(gòu)建包含創(chuàng)業(yè)計劃、融資、管理和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意戰(zhàn)略發(fā)展等經(jīng)典實用內(nèi)容體系。在畢業(yè)前的兩個學期里完成創(chuàng)業(yè)實踐，學分占總學分的比率為40%，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，掌握眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌“四眾”模式，完成創(chuàng)業(yè)項目在線申報、篩選和評估等一系列創(chuàng)業(yè)流程。同時，充分整合校內(nèi)場地資源，利用現(xiàn)有的實訓基地、孵化基地、學生活動中心等具備條件的場所，對閑置的實訓室等潛在場地進行盤活和改造提升，實現(xiàn)線上與線下相結(jié)合、技術(shù)和商業(yè)的結(jié)合。課程體系的變化帶來了實訓模式的變化，解決“訂單班”實訓模式中的商品品類單一、能力不足等問題。

（三）提升高校教師的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院鼓勵教師將自身的學術(shù)技能和研究成果轉(zhuǎn)化為知識產(chǎn)權(quán)、市場化的商品，尤其鼓勵移動電子商務專業(yè)的師生創(chuàng)辦公司，其原因有三：第一，創(chuàng)業(yè)教育的實施是高校自身改革和發(fā)展的內(nèi)要需求，是解決學生就業(yè)問題的有效途徑;第二，移動電子商務專業(yè)的課程對于實踐的要求非常高。如《移動商務品牌運營》課程，其核心內(nèi)容“搜索引擎優(yōu)化（SEO）”“關(guān)鍵詞競價推廣（SEM）”，一定是結(jié)合實際商品與品牌進行市場的測試與運營，然后不斷地調(diào)整經(jīng)營思路，這其中對教師個人的經(jīng)驗要求較高。只有教師具備敏銳的洞察力和分析力，才能更好地培養(yǎng)學生具備識別創(chuàng)業(yè)機會、整合創(chuàng)業(yè)資源的能力;第三，農(nóng)業(yè)、工業(yè)等創(chuàng)業(yè)項目投入高、周期長，不利于高校師生實施并創(chuàng)造價值，而移動電子商務項目應用領域廣泛，投入相對較低、周期相對較短，有利于打造優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育項目。參與創(chuàng)業(yè)教育教師們到海外學習、校外兼職的機會多于其他教師，平均工資也高于其他教師。同時，學生參與教師的課題研究、社會服務項目等活動認定為課堂學習，一定程度上減輕教師的教學工作量，教師更加專注于為學生制定創(chuàng)業(yè)教育計劃等工作。這些做法較好地解決了教師參與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式意愿不強的問題，穩(wěn)定了校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，提高了教師指導學生創(chuàng)業(yè)的水平。

（四）構(gòu)建校企協(xié)同的創(chuàng)業(yè)平臺

高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)需要依托校企協(xié)同，擴大學生創(chuàng)業(yè)資源的汲取范圍，實現(xiàn)職教創(chuàng)業(yè)資源優(yōu)化配置。2003年1月以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院為主體，并聯(lián)合政府機構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)共同組建了江蘇商貿(mào)職教集團，江蘇商貿(mào)職教集團的成立搭建了產(chǎn)學研合作的新型平臺，把職業(yè)教育由職業(yè)院校“孤軍奮戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｕ笮小皡f(xié)同作戰(zhàn)”，有效推動了校企深度融合、工學緊密結(jié)合，整體推進了職業(yè)教育教學改革。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院移動電子商務創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式具有兩大優(yōu)勢，一是從職教集團中的企業(yè)需求出發(fā)，移動電子商務企業(yè)發(fā)展過程中需要不斷地更新前端視覺設計、調(diào)整運營管理策略、處理后臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，那么教師、學生為企業(yè)研究這些課題和項目，有利于促進企業(yè)的發(fā)展;二是允許企業(yè)以入股的方式參與學生的創(chuàng)業(yè)項目，一旦企業(yè)投資了以學生為法人的創(chuàng)業(yè)公司，創(chuàng)業(yè)公司便可獲得學校出資的專項資金支持。這樣既調(diào)動了企業(yè)的主動性和積極性，又彌補了大學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的不足。此外，將學生學習過程中的經(jīng)營業(yè)績納入最終的考核評價體系，以學生創(chuàng)業(yè)的實踐成績替換專業(yè)相應的綜合實訓課程成績，完成創(chuàng)業(yè)學分的轉(zhuǎn)換。實踐證明，校企協(xié)同是高職院校探索校企深度融合的有效途徑。在校園內(nèi)，教師與學生共同探索與本校相匹配的創(chuàng)業(yè)教育模式，使得無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院移動電子商務創(chuàng)業(yè)教育能夠順利開展。

四、對于高職院校實施創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的總結(jié)

從無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的實踐來看，職業(yè)教育高職移動電子商務應該遵循市場規(guī)律，尊重院校、企業(yè)、教師和學生各方的意愿，由學生自愿選擇是否參與創(chuàng)業(yè)，學生與企業(yè)合作的方式和程度應相互協(xié)商確定。國家應出臺有利于促進校企協(xié)同方面的支持制度，對于在校企協(xié)同中表現(xiàn)優(yōu)秀的企業(yè)給予獎勵和政策支持，例如稅收、資金、財務和人員等方面的優(yōu)惠，切實保護企業(yè)的利益。同時，對于未能盡職履行義務、遵守校企協(xié)議企業(yè)進行適當?shù)膽土P。此外，教育行政管理部門應對參與創(chuàng)業(yè)的學生利益進行保護，防止學生在校企合作過程中會出現(xiàn)被充當“廉價勞動力”的問題。可以通過在人才培養(yǎng)實踐過程中的“前—中—后”三個時間段進行抽查、監(jiān)控。在項目實施前，要求院校向相關(guān)教育行政部門上報學生與企業(yè)間具體的創(chuàng)業(yè)項目內(nèi)容以及具體協(xié)定;在實施過程當中，學生與教育行政管理部門形成良好的反饋互動關(guān)系，教育部門不時地進行調(diào)研視察;在項目結(jié)束后，高職院校要對學生創(chuàng)業(yè)項目的實訓報告進行上繳，以備上級教育部門地查驗。

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