黃志遠 劉競鍇

摘要：高等教育進入新的發(fā)展階段，對高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的數(shù)量、質(zhì)量和作用都提出了更高的要求，然而，高職院?！半p師型”教師建設面臨著對“雙師型”教師認知存在偏差、“雙師型”教師師資數(shù)量明顯不足、隊伍年齡能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化、教師培養(yǎng)激勵提升手段相對單一等問題嚴重影響了“雙師型”教師隊伍在職業(yè)教育人才培養(yǎng)、內(nèi)涵發(fā)展和社會服務中應然作用的發(fā)揮。立足于破解高職院校“雙師型”教師隊伍建設現(xiàn)實困境，明確“雙師型”教師隊伍的實然身份，確立“雙師型”教師培養(yǎng)標準，優(yōu)化“雙師型”教師隊伍的應然結(jié)構(gòu)，發(fā)揮“雙師型”教師核心競爭力，完善“雙師型”教師隊伍建設機制，激發(fā)“雙師型”教師工作積極性，是實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍建設實效提升的路徑選擇。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育; “雙師型”教師; 現(xiàn)實困境; 路徑選擇

高等教育的發(fā)展進入了新階段，作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育也將進入新的發(fā)展階段，對高等職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍的數(shù)量、質(zhì)量和作用都提出了更高的要求，隨著我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟社會對于高素質(zhì)職業(yè)人才的需求越來越大，未來，高等職業(yè)教育將迎來新的發(fā)展春天。然而，與高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展形成鮮明而強烈對比的是，“雙師型”教師隊伍建設滯后于我國高等職業(yè)教育規(guī)模擴張，成為制約高等職業(yè)教育質(zhì)量提高的“瓶頸”[1]，面臨著嚴峻的現(xiàn)實困境，這些困境的存在不僅制約了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，而且對高等職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展形成了阻礙，最終對于社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提質(zhì)增效產(chǎn)生了反向的不良作用。在這樣的背景下，如何走出高職院校“雙師型”教師隊伍建設的現(xiàn)實困境，有針對性地提出有利于“雙師型”教師隊伍質(zhì)量提升的對策和建議，就成為當下高等職業(yè)院校迫切需要思考和實踐的問題了。

一、高職院?！半p師型”教師隊伍建設的現(xiàn)實困境

“雙師型”教師在高職院校人才培養(yǎng)、特色內(nèi)涵發(fā)展和社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提質(zhì)增效中的作用和地位是顯而易見的。然而，與高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展形成鮮明而強烈對比的是，高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設的落后，面臨著嚴峻的現(xiàn)實困境，這些困境體現(xiàn)在對“雙師型”教師認知存在偏差、“雙師型”教師師資數(shù)量明顯不足、隊伍年齡能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化、教師培養(yǎng)激勵提升手段相對單一，嚴重影響了“雙師型”教師隊伍在職業(yè)教育人才培養(yǎng)、內(nèi)涵發(fā)展和社會服務中發(fā)揮應有的作用。

（一）對“雙師型”教師認知存在偏差

對“雙師型”教師認知存在偏差體現(xiàn)在，很多人把“雙師型”教師簡單地理解為在高等職業(yè)院校中既能從事理論教學，也能從事實踐教學，既能擔任教師，也能擔任專業(yè)技術(shù)人員，既擁有教師資格證書，又取得專業(yè)技術(shù)職務證書的全能型教師。認為“雙師型”教師就是教學教師與企業(yè)工程師的簡單疊加，就是同時擁有教師資格證書和專業(yè)技術(shù)職務證書的“雙證書教師”。[2]這種認知偏差的存在對“雙師型”教師的引進、培育、管理和服務都會形成一定的阻礙，觀念的偏差會誤導管理者對“雙師型”教師的定位，不利于“雙師型”教師應有作用的發(fā)揮。因此，在實際教師管理過程中，很多高等職業(yè)院校對于“雙師型”教師的身份難以形成統(tǒng)一的認可標準，導致“雙師型”教師在培養(yǎng)標準上出現(xiàn)不一致，影響了正常的教育教學、人才培養(yǎng)活動。

（二）“雙師型”教師師資數(shù)量明顯不足

數(shù)量充足是確保教師隊伍核心作用發(fā)揮的首要保障。在“雙師型”教師隊伍中，數(shù)量不足的問題一直以來都是困擾高等職業(yè)院校師資隊伍建設的重要問題。在我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展、大步向前的同時，師資隊伍建設卻相對落后，“雙師型”教師的概念提了很久，但是真正落地實施卻相當有限，高等職業(yè)院校從人力成本角度出發(fā)，不愿意投入過多資源進行“雙師型”教師的升級換代，“雙師型”教師的實際數(shù)量不足。數(shù)量上的相對不足，大大限制了職業(yè)教育內(nèi)涵的豐富，讓具有扎實教育教學能力和實踐指導經(jīng)驗的教師與學生接觸、交流的機會減少了，限制了高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，不利于高職院校的長遠發(fā)展。對于這一問題，很多高職院校的管理者和領(lǐng)導者雖然已經(jīng)認識到了，也采取了很多措施，但是卻未能找到有效的方法，無法觸及問題的根本。

（三）隊伍年齡能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化

合理的教師隊伍結(jié)構(gòu)能夠釋放教師隊伍的最大能量，形成教師隊伍建設的合力。通過對現(xiàn)有部門高等職業(yè)院校的教師隊伍，尤其是“雙師型”教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)進行掃描，發(fā)現(xiàn)“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)老年化，年輕有為的富有理論教學能力和實踐指導能力的“雙師型”教師在“雙師型”教師隊伍中很少能夠發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟利潤對比和刺激之下，越來越多的“雙師型”教師選擇到企業(yè)發(fā)展，導致留在高等職業(yè)院校的“雙師型”教師更多的是年齡偏大的教師。雖然年齡較大的“雙師型”教師能夠為高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)帶來更多的經(jīng)驗指導，但是缺乏必要的前沿理論指導，缺乏必要的過渡和橋梁手段技術(shù)，難以滿足新生代高職生的需求。年齡結(jié)構(gòu)反映的是“雙師型”教師的基本隊伍結(jié)構(gòu)和外顯結(jié)構(gòu)，而能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)則是“雙師型”教師的核心隊伍結(jié)構(gòu)和內(nèi)隱結(jié)構(gòu)，在目前的高職院?！半p師型”教師隊伍建設中，能力和素質(zhì)建設仍是重中之重。很多“雙師型”教師自身的能力和素質(zhì)難以跟上時代的步伐，但是其未能意識到自身存在的本領(lǐng)恐慌，不愿意投入時間和精力去提升自己，導致自身的能力和素質(zhì)難以滿足學生和社會的現(xiàn)實需求。不僅如此，在“雙師型”教師群體之中，仍存在魚龍混雜的現(xiàn)象，教師的質(zhì)量層次不齊，能力素質(zhì)失衡嚴重，濫竽充數(shù)的現(xiàn)狀導致整體的教師戰(zhàn)斗力下降。

（四）教師培養(yǎng)激勵提升手段相對單一

“雙師型”教師是高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要依靠力量、特色內(nèi)涵發(fā)展的重要資源保障。管理服務好現(xiàn)有“雙師型”教師隊伍群體，創(chuàng)造條件吸引新生“雙師型”教師加入是不斷壯大“雙師型”教師隊伍力量的本質(zhì)要求和題中之義。然而，在“雙師型”教師的內(nèi)部管理服務上，高等職業(yè)院校對于“雙師型”教師的培養(yǎng)提升手段和渠道仍然是相對單一，基本上以物質(zhì)刺激為主（甚至有些單位連基本的物質(zhì)保障都難以滿足），缺乏必要的精神激勵和情感維系，導致“雙師型”教師的職業(yè)獲得感和發(fā)展感下降，現(xiàn)有的“雙師型”教師的作用難以得到有效的發(fā)揮，能力難以得到有效的施展，潛力難以得到有效的挖掘。在“雙師型”教師的外部發(fā)掘、發(fā)現(xiàn)和選聘上，現(xiàn)有高職院校的吸引條件和保障機制難以招攬到高素質(zhì)的“雙師型”教師。

二、高職院?！半p師型”教師隊伍建設的路徑選擇

“雙師型”教師隊伍建設是有利于提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)職業(yè)教育特色內(nèi)涵發(fā)展，推動社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提質(zhì)增效的有力舉措，盡管目前在觀念認知、數(shù)量保障、結(jié)構(gòu)優(yōu)化和建設機制等方面面臨現(xiàn)實的困境，存在可見的問題。但是，從長遠來看，著力加強“雙師型”教師隊伍建設是大勢所趨。立足于破解高職院校“雙師型”教師隊伍建設現(xiàn)實困境，明確“雙師型”教師隊伍的實然身份，確立“雙師型”教師培養(yǎng)標準;優(yōu)化“雙師型”教師隊伍的應然結(jié)構(gòu)，發(fā)揮“雙師型”教師核心競爭力;完善“雙師型”教師隊伍建設機制，激發(fā)“雙師型”教師工作積極性，是實現(xiàn)“雙師型”教師隊伍建設實效提升的路徑選擇。

（一）明確“雙師型”教師隊伍的實然身份，確立“雙師型”教師培養(yǎng)標準

界定“雙師型”教師的內(nèi)涵是“雙師型”教師隊伍建設的邏輯出發(fā)點。“雙師型”教師隊伍的實然身份的確立與明確是進行“雙師型”教師隊伍建設的基礎(chǔ)。

在“雙師型”教師隊伍建設中，一方面，要不斷加強深化對于“雙師型”教師的理解，倡導高等職業(yè)院校教師既不能單純地傳播職業(yè)教育理論知識而忽視職業(yè)教育職業(yè)技能的訓練與提升，當然也不能一味單純地向高職學生傳授某專業(yè)的具體技術(shù)、技能和方法，而忽視了理論知識的傳授和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，引導“雙師型”教師隊伍尤其注重自身綜合素質(zhì)和全面能力的提高，實現(xiàn)高等職業(yè)教師與工程師在知識、能力和素養(yǎng)方面的完美融合，促進發(fā)展能力和潛力的有機復合。另一方面，也要不斷增加廣大高等職業(yè)院校教師對于“雙師型”教師隊伍的實然身份的了解，讓非“雙師型”教師也能對照培養(yǎng)標準，成為優(yōu)秀“雙師型”教師隊伍的一員，發(fā)揮自身更大的作用。

（二）優(yōu)化“雙師型”教師隊伍的應然結(jié)構(gòu)，發(fā)揮“雙師型”教師核心競爭力

合理的“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)是確保其核心競爭力發(fā)揮的保障。目前“雙師型”教師隊伍建設中存在的結(jié)構(gòu)問題，最直接體現(xiàn)在外顯的數(shù)量結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，內(nèi)隱的能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，無論是外顯的結(jié)構(gòu)還是內(nèi)隱的結(jié)構(gòu)，都亟待優(yōu)化和調(diào)整。

在高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的實踐中，在其特殊內(nèi)涵發(fā)展的道路上，在服務社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提質(zhì)增效的行動里，不斷優(yōu)化“雙師型”教師隊伍的應然結(jié)構(gòu)就成為了其充分發(fā)揮“雙師型”教師核心競爭力的基本抓手了。高等院校要進一步優(yōu)化“雙師型”教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，打造“老中青三代”結(jié)合的教師隊伍，既確保老教師寶貴的工作經(jīng)驗能夠得到傳承和發(fā)揚，又保證年輕教師的青春活力能夠得到展現(xiàn)和發(fā)揮，優(yōu)化工作氛圍，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與活力?！半p師型”教師專業(yè)素質(zhì)是關(guān)涉高等職業(yè)教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，關(guān)系到高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[3]要進一步優(yōu)化“雙師型”教師隊伍的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進“雙師型”教師隊伍提升專業(yè)能力、增加實踐技能，創(chuàng)設和諧友愛共同發(fā)展的平臺，幫助教師不斷提升自身的專業(yè)能力，提高教師的理論知識傳授水平，幫助教師不斷增加專業(yè)實踐技能，提升教師的實踐指導能力，促進學生在職業(yè)教育中既能習得知識又能掌握經(jīng)濟社會所需求的必要專業(yè)技能、實踐經(jīng)驗，著力服務于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，以人才培養(yǎng)為突破點，促進高職院校的特色內(nèi)涵發(fā)展，為社會輸出更加優(yōu)質(zhì)、更加符合社會需求的職業(yè)技術(shù)人才，推動社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級提質(zhì)增效。

（三）完善“雙師型”教師隊伍建設機制，激發(fā)“雙師型”教師工作積極性

健全的“雙師型”教師隊伍建設機制是確?！半p師型”教師隊伍長期穩(wěn)定發(fā)展的根本。目前“雙師型”教師隊伍存在培養(yǎng)激勵提升手段相對單一的問題，嚴重制約了“雙師型”教師隊伍的工作積極性的發(fā)揮，不利于高職院校的長遠發(fā)展。

高職院校要不斷完善“雙師型”教師隊伍建設機制，從招聘機制—管理機制—培養(yǎng)機制—激勵機制，都要從激發(fā)“雙師型”教師工作積極性角度出發(fā)，本著服務教師，方便教師，提升教師的原則，努力提高“雙師型”教師的福利待遇，積極搭建“雙師型”教師共同成長的舞臺，發(fā)展校企共同體，不斷強化教師之間的情感維系空間，既確保現(xiàn)有“雙師型”教師能夠安于其教，同時也積極探索校企人才流動、交流機制，招聘到更多的高質(zhì)量“雙師型”教師，扎實“雙師型”教師隊伍建設，為高職院校的發(fā)展儲備數(shù)量充足、質(zhì)量可靠的“雙師型”教師隊伍，服務于學生成長，服務于職業(yè)教育，服務于社會發(fā)展。

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