張景易

摘要：藝術(shù)類高等職業(yè)教育一直被廣泛重視，隨著我國高考篩選制度的發(fā)展衍變，越來越多的學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)類高職院校學(xué)習(xí)。目前，該類院校多數(shù)都開設(shè)了音樂鑒賞課，但由于開設(shè)情況存在自由、零散、不系統(tǒng)的現(xiàn)象，沒有形成科學(xué)的音樂鑒賞課教學(xué)體系，導(dǎo)致多數(shù)院校的該類課程教學(xué)質(zhì)量參差不齊，無法發(fā)揮藝術(shù)教育的最大功能。音樂鑒賞課的教學(xué)應(yīng)該從實際現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過對授課內(nèi)容、教師和學(xué)生差異、教學(xué)環(huán)境幾個方面，探討更加科學(xué)有效的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類; 高職院校; 音樂鑒賞課

高等職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，是“高等教育”和“職業(yè)教育”的交叉產(chǎn)物，歸納《教育大辭典》中有關(guān)條目解釋，高等職業(yè)教育與高等教育從學(xué)理上是并列關(guān)系，同樣都肩負(fù)培養(yǎng)人才的使命。藝術(shù)類高等職業(yè)學(xué)院特指高等職業(yè)教育中只含有音樂、美術(shù)、戲劇表演等藝術(shù)專業(yè)門類的學(xué)院，以文化傳承、文化創(chuàng)新和培養(yǎng)高級專業(yè)人才為使命。

教育部教體藝司函 [2013] 3號文件《教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司關(guān)于印發(fā)<教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司2013年工作要點(diǎn)>的通知》，要求全面推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育，全面提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新、實踐能力，在2018年之前，全面實施新課程，把藝術(shù)教育作為學(xué)校一項重要工作，提高藝術(shù)教育的現(xiàn)代化水平，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平。藝術(shù)教師要更新觀念、積極探索、改革藝術(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)、模式、方法和手段，并充分利用和發(fā)展本地的文化藝術(shù)資源。學(xué)校藝術(shù)教育的主要途徑和內(nèi)容就是音樂鑒賞教學(xué)。

音樂鑒賞課的授課和學(xué)習(xí)過程是豐富的，同時是提升自我修養(yǎng)的一種方式，在教和學(xué)的同時感知和理解審美，通過聆聽、語言、表達(dá)、演唱、演奏等方式表現(xiàn)出來。音樂鑒賞課，從教師的角度，如何進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生提升興趣和審美是教學(xué)的重點(diǎn);從學(xué)生角度，新穎的、趣味的、知識的課堂是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵;從研究者的角度，分析教師的教學(xué)和學(xué)生的感受是其側(cè)重點(diǎn)。只有教師、學(xué)生都從理論參與到實踐中，才能感受音樂鑒賞課的活力和魅力。

一、藝術(shù)類高職院校音樂鑒賞課現(xiàn)狀分析

音樂鑒賞課不屬于新開發(fā)、新創(chuàng)造性的課程，最早關(guān)于“音樂欣賞課”的論文從20世紀(jì)50年代就有，包含幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各層次的研究論文，但是針對高職音樂鑒賞課的論文從21世紀(jì)初開始才出現(xiàn)，至今不過100來篇，針對藝術(shù)類高職院校的音樂鑒賞課教學(xué)就少之又少。很多研究者認(rèn)為，本身屬于藝術(shù)類高職，音樂鑒賞課存在的意義被削弱，即使開課也是為了完成課程設(shè)置和學(xué)分比例的硬性規(guī)定。為了提升音樂鑒賞課的意義，以廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院作為實驗教學(xué)改革的對象，通過實踐教學(xué)，對高職音樂鑒賞課的授課內(nèi)容、教師和學(xué)生差異、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析。

（一）授課內(nèi)容

1.西方音樂部分。西方音樂是音樂鑒賞課中出現(xiàn)的主要內(nèi)容。包括各個歷史時期、各種音樂題材和體裁，或者以經(jīng)典的音樂作品為線索，包括器樂、聲樂、歌劇和舞劇音樂。從基本鑒賞角度來看，多數(shù)學(xué)生在聽到音樂的時候，感覺非常熟悉，但是不能準(zhǔn)確地說出作曲家的名字，變成了“文盲鑒賞”，針對這個基本問題，首先，讓學(xué)生了解西方音樂的歷史背景，劃分歷史階段，不同階段有不同的代表作曲家和作品;其次，認(rèn)識樂器，能分辨樂器的音色，可以列舉各種樂器代表的經(jīng)典作品;再次了解西方音樂發(fā)展中重要的體裁，例如組曲、協(xié)奏曲、交響曲等;最后，可以接受欣賞歌劇和舞劇音樂。這些就是在音樂鑒賞課西方音樂部分的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

2.中國音樂部分。中國音樂是音樂鑒賞課中另一個重要內(nèi)容。包括民歌、民族器樂、戲曲說唱等。以廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院的音樂鑒賞課為例，全部班級上課第一節(jié)，都是從中國民歌開始，目的是因為中國民歌具有典型的中國傳統(tǒng)音樂文化背景，不同地區(qū)、不同民族都存在不同的民歌，例如，漢族民歌分為號子、山歌、小調(diào);蒙古族民歌最典型的特色是“呼麥”;朝鮮族民歌的特點(diǎn)是“搖聲”;新疆民歌經(jīng)常載歌載舞，所以民歌很方整;民族器樂包括吹奏樂器、拉弦樂器、彈撥樂器和打擊樂器。還有包括京劇和地方劇種的戲曲說唱音樂。也可以從中國音樂史的角度，對不同朝代、不同時期的中國音樂進(jìn)行講解。從傳統(tǒng)意義的角度，中國音樂鑒賞需要給學(xué)生聽賞更原始狀態(tài)的音樂，雖然“新民樂”一度在社會上流行，但是應(yīng)該回歸更加傳統(tǒng)的形式讓學(xué)生清楚其原本的面目，培養(yǎng)學(xué)生正常的傳統(tǒng)音樂價值觀和自豪感。

3.突出本土化音樂部分。教材使用的不同地區(qū)、著作者的不同地域都會決定音樂鑒賞課的授課內(nèi)容。例如，在河南省的授課環(huán)境中，教師一般在授課中強(qiáng)調(diào)河南豫劇;在四川省會強(qiáng)調(diào)清音;在江浙地區(qū)會強(qiáng)調(diào)昆曲和越劇;在廣東地區(qū)會側(cè)重粵劇或者潮汕地區(qū)的民歌;在少數(shù)民族地區(qū)，就會對其民族音樂有更多的關(guān)注。教師在針對本土化音樂進(jìn)行教學(xué)的同時需要強(qiáng)調(diào)的是“地區(qū)認(rèn)同”和“民族認(rèn)同”，以新疆多民族地區(qū)為例，他們的課間操就是在操場跳自己民族的舞蹈。這些地區(qū)的學(xué)生天生能歌善舞，具有很強(qiáng)的民族藝術(shù)修養(yǎng)，除非教師具有很強(qiáng)的語言能力和模仿能力，在著重進(jìn)行這方面內(nèi)容教學(xué)的時候，以自身地區(qū)和民族的音樂為主要的教學(xué)內(nèi)容。

（二）音樂鑒賞課教師和學(xué)生差異

1.教師差異。教師的差異決定音樂鑒賞的授課質(zhì)量。教師的差異包括性別、性格、學(xué)歷背景、知識儲備量、教學(xué)能力等方面。以藝術(shù)類高職院校為例，在開設(shè)課程方面女性教師人數(shù)大于男性教師人數(shù)，在第二章教學(xué)情況分析對教師問卷顯示，七位音樂鑒賞課的教師有五位是女教師。性別差異決定音樂鑒賞課程教學(xué)的整體基調(diào)。不同學(xué)歷背景和知識儲備量的教師，會決定音樂鑒賞課的拓展性，對知識“故事化”的能力和擴(kuò)充會產(chǎn)生差異。教師不同的教學(xué)能力，關(guān)系到課堂上控制學(xué)生注意力的能力。同樣的內(nèi)容，具備不同的教學(xué)能力的教師明顯會更加具有魅力和吸引力。

2.學(xué)生差異。學(xué)生的差異決定音樂鑒賞課的授課深度。針對藝術(shù)類高職院校，不同系不同專業(yè)方向的學(xué)生，具有不同的文化差異、性格差異。多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)階段后，對學(xué)習(xí)的熱情和積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中學(xué)階段，這種情況主要是受我國考試機(jī)制影響，特別是高職院校的生源，具有很大的文化差異。以廣東舞蹈學(xué)校為例，文化創(chuàng)意系和音樂系的音樂鑒賞課授課深度就不一樣。前者更注重知識的橫向維度，以普及為主，后者在有一定音樂基礎(chǔ)的前提下，更深入地關(guān)注到音樂本體方面的內(nèi)容。

（三）音樂鑒賞課教學(xué)環(huán)境

1.設(shè)備配備。藝術(shù)類高職院校在教學(xué)設(shè)備配備方面，比較齊全，廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院每間教室配備鋼琴、五線譜黑板、多媒體講臺，從功能方面，能夠滿足音樂鑒賞課教學(xué)需求，也是國家對高職院校評估標(biāo)準(zhǔn)的硬性要求。從藝術(shù)實踐方面，學(xué)校的小劇場、文體館使用率極高，在活動方面，學(xué)院的燈光、音響、舞美等專業(yè)都積極配合。

2.學(xué)校態(tài)度。音樂鑒賞課教學(xué)的效果與學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視程度直接有關(guān)。教學(xué)管理、教學(xué)評價、教學(xué)資源都與其相關(guān)。通過對廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院及其他院校的調(diào)查和有關(guān)高職音樂鑒賞課教學(xué)論文資料的整理分析，仍然存在一些學(xué)院對音樂鑒賞課教學(xué)不夠重視，從開設(shè)課程到資源配備，都略顯簡單，要求不高，甚至沒有固定的專職教師負(fù)責(zé)課程的教學(xué)。廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院還沒有在全院所有專業(yè)開設(shè)。

二、 音樂鑒賞課教學(xué)對策

（一）細(xì)化音樂鑒賞課

音樂鑒賞課涉及內(nèi)容廣泛，短暫的一個學(xué)期往往都是“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)?？梢詫⒄n程進(jìn)行細(xì)化，以廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院音樂系為例，針對不同專業(yè)方向，開設(shè)了同名稱類別的音樂鑒賞課。例如民樂專業(yè)開設(shè)傳統(tǒng)器樂鑒賞;鋼琴專業(yè)開設(shè)鋼琴音樂鑒賞;聲樂專業(yè)開設(shè)歌劇音樂劇鑒賞。讓不同專業(yè)的同學(xué)針對自己的專業(yè)進(jìn)行更加詳細(xì)的鑒賞，例如民樂的同學(xué)，以同專業(yè)為組，進(jìn)行與自己有關(guān)樂器資料的收集整理，在課堂以講授者身份進(jìn)行分享，甚至將自己的樂器帶入鑒賞課堂;鋼琴專業(yè)的同學(xué)以鋼琴藝術(shù)發(fā)展史為思路，介紹鋼琴在中西方的發(fā)展情況，詳細(xì)地介紹鋼琴作品，分析不同演奏家的演奏特點(diǎn)等。這樣細(xì)致劃分后，對同一種類的音樂授課周期增加，內(nèi)容更加深入。但是課程的細(xì)化造成的影響就是知識的廣度不夠，不同專業(yè)的學(xué)生只能針對自己的知識領(lǐng)域深入地學(xué)習(xí)，所以需要其他課程的輔助和補(bǔ)充，例如細(xì)化后的音樂鑒賞課在學(xué)生已經(jīng)學(xué)完中外音樂史開設(shè)之后再安排開課，還可以把細(xì)化后的音樂鑒賞課作為專業(yè)課的橫向拓展課程進(jìn)行開設(shè)。

（二）讓學(xué)生參與音樂鑒賞課教學(xué)

在教學(xué)中，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)是最好的實踐教學(xué)。學(xué)生是教師和教學(xué)內(nèi)容雙向交流重要的接收者和給予者。針對音樂鑒賞課中的授課內(nèi)容，將學(xué)生分組，每組負(fù)責(zé)一個專題，要求分工合作，充分查找資料備課并以課件的形式在課堂進(jìn)行講解展示，教師把教授的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，但并不是全部由學(xué)生控制課堂，教師需要進(jìn)行提問、點(diǎn)評、討論和知識的補(bǔ)充。首先，培養(yǎng)學(xué)生在講臺的教學(xué)實踐能力;其次，培養(yǎng)學(xué)生備課能力;最后，培養(yǎng)面對教師現(xiàn)場提問的應(yīng)變能力。這樣的設(shè)計需要教師要合理安排課時分配，還需要對學(xué)生分組和授課專題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)暮Y選，控制每次學(xué)生教學(xué)的時間。參與教育活動會讓學(xué)生更加主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以和教師進(jìn)行良性的課堂討論，加深了知識的印象，甚至可以拓寬學(xué)生的視野。

（三）從性別差異視域研究音樂鑒賞課教學(xué)

性別差異存在人類發(fā)展的全過程，不僅表現(xiàn)在生理上的差別，行為方式也受性別差異的影響，教育中也存在性別差異。從教師性別差異角度，在對學(xué)生的教育中，男女教師的差異對受教育群體會產(chǎn)生不同影響。例如在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)節(jié)奏男教師比女教師快;男教師比女教師在提問之后等待時間要少;女教師比男教師喜歡提固定答案性的問題，男教師喜歡提問開放性問題。從學(xué)生性別差異角度，女生喜歡聽旋律清晰的音樂，男生節(jié)奏性強(qiáng)的音樂。例如男女生在行為、想法和語言都不同，女生學(xué)過樂器的比例高于男生，男生和女生喜歡的音樂風(fēng)格也有所差異。音樂鑒賞更傾向于女生的喜歡，課堂教學(xué)中，女生多數(shù)坐在前排，男生在后幾排。性別差異的研究是后現(xiàn)代主義理論的重要組成部分，特別是對女性主義音樂教育的研究，因為固有的研究角度多是從男性為中心的研究。文章雖不是以性別研究為側(cè)重點(diǎn)，只是希望從這個角度進(jìn)行的研究可以更加符合實際的新的研究理論、方法和視角。

（四）結(jié)合就業(yè)市場需求調(diào)整音樂鑒賞課

就業(yè)市場需求是市場對缺稀人才的需求，藝術(shù)類高職院校培養(yǎng)學(xué)生最終目的也是就業(yè)，高職院校會緊緊圍繞國家對市場就業(yè)的需求來衡量和安排課程設(shè)置。課程在設(shè)置時要考慮到這一層面，藝術(shù)類的學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)意向主要是藝術(shù)類輔導(dǎo)性工作，面對的受眾大部分是嬰幼兒，所以音樂鑒賞課在設(shè)置上，要以基礎(chǔ)內(nèi)容為主，挖掘內(nèi)容背后的故事，啟發(fā)學(xué)生在今后的教學(xué)過程中，以輕松愉快又不失專業(yè)的狀態(tài)把音樂知識表達(dá)出來。在教師教授知識的同時，教授如何教學(xué)的方法。經(jīng)常針對培訓(xùn)中心、早教中心、少年宮、文化站等機(jī)構(gòu)進(jìn)行市場調(diào)查，鼓勵學(xué)生參加課外教學(xué)實踐，不斷調(diào)整課程設(shè)置和課程內(nèi)容。

三、結(jié)語

作為藝術(shù)類高職院校的音樂鑒賞課教學(xué)的視角進(jìn)行實踐與理論研究，有以下幾個特點(diǎn)：（1）不能代表整個高職院校的藝術(shù)教育現(xiàn)狀。音樂鑒賞課只是一個視角，不能代表所有高職類院校的藝術(shù)教育情況，但是它卻是整個藝術(shù)教育重要的組成部分，滲透在整個藝術(shù)教育環(huán)節(jié)中。（2） 藝術(shù)類高職院校是整個高職院校中的一類。具有優(yōu)勢性的藝術(shù)類高職院校的藝術(shù)教育遠(yuǎn)超其他高職院校，如果在藝術(shù)類高職院校的音樂鑒賞課教學(xué)都存在問題，那么其他高職院校這方面的問題更加值得關(guān)注和思考。（3）音樂鑒賞課教學(xué)是一個多元對話的課題。開放、包容、差異都是音樂鑒賞課重要的理論內(nèi)涵。（4）藝術(shù)類高職音樂鑒賞課與地域性的結(jié)合緊密。不同地區(qū)、不同民族和地域中的教學(xué)內(nèi)容都存在差異性，要結(jié)合不同具體的文化和社會背景提出問題和解決方案來進(jìn)行準(zhǔn)備教學(xué)。（5）音樂鑒賞課教學(xué)是解決藝術(shù)教育實際問題的有效策略之一。

論文中對藝術(shù)類高職院校音樂鑒賞課的教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的探討，實踐性地增加了音樂鑒賞課教學(xué)的互動性教學(xué)，為了提高學(xué)生的興趣，保持教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，所有研究的內(nèi)容都是建立在實踐調(diào)研的基礎(chǔ)之上，具有很強(qiáng)的針對性。以廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院為研究對象，主要是符合“天時、地利、人和”的實際情況，帶著理論的指導(dǎo)進(jìn)行實踐教學(xué)，通過實踐教學(xué)完善教學(xué)理論。

從教學(xué)角度，在調(diào)研過程中，始終堅持以學(xué)生為研究主體，以學(xué)生的興趣實施教學(xué)。音樂鑒賞課在多數(shù)高職院校中都有開設(shè)，但是能真正意義地將該課程“上好”，是件非常不容易的事情，在具體解決問題上面臨很大的爭議和挑戰(zhàn)。首先，沒有辦法對全國的高職院校的音樂鑒賞課進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同院校對音樂鑒賞課的標(biāo)準(zhǔn)不同，存在較大的差異。其次，音樂鑒賞課的教學(xué)內(nèi)容界定非常寬泛，對授課教師素質(zhì)要求標(biāo)準(zhǔn)不同。因此，還需要協(xié)調(diào)各個專業(yè)老師之間教學(xué)的協(xié)調(diào)問題。最后，對于教學(xué)環(huán)境（院校）和教師的要求較高，要求教師可以根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象的變化進(jìn)行靈活的應(yīng)變，并進(jìn)行最有效的教學(xué)。

從研究者角度，很多音樂教育的專家和學(xué)者，在國內(nèi)會議、學(xué)術(shù)論文中，常常表現(xiàn)出對我國音樂鑒賞（欣賞）課教學(xué)的擔(dān)憂，特別是對偏遠(yuǎn)地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)環(huán)境。有一部分情況是因為經(jīng)濟(jì)的落后影響了藝術(shù)教育的普及，但是從實際情況來看，他們最缺少的不是完善的教學(xué)環(huán)境，而是教師資源，因此有一大批積極的青年志愿者走近偏遠(yuǎn)地區(qū)，進(jìn)行周期性的支教，希望可以緩解藝術(shù)教育落后的困境。另一部分情況是因為少數(shù)民族地區(qū)有自己的一套教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，非本民族的研究者缺少對該民族的了解，經(jīng)常妄自菲薄地認(rèn)為他們的藝術(shù)教育落后，但事實并非如此。這個問題有待進(jìn)一步地調(diào)查研究。針對藝術(shù)類高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的特點(diǎn)，應(yīng)該鼓勵更多的在校生和教師，能走出校園，進(jìn)行教學(xué)和演出。

本研究的重點(diǎn)在于打破傳統(tǒng)的音樂鑒賞課教學(xué)模式和思維方式。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法普遍一個模式，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然教學(xué)環(huán)境日臻完善，但是教學(xué)方法一成不變。音樂鑒賞課應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生興趣為基本點(diǎn)，遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，將教育拓展到學(xué)生生活實踐中，融入人性化的教學(xué)，鼓勵學(xué)生除了觀看音樂演出，還可以參與表演，參加校內(nèi)外的比賽及社團(tuán)活動，使理論與實踐相結(jié)合，學(xué)以致用，順應(yīng)職業(yè)需要。

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