王安琳

摘要：本文從教學(xué)的角度分析了目前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題，提出了“一體化”英語寫作教學(xué)的建議，以期提高高中英語寫作教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學(xué)；一體化

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0119

一、“一體化”寫作教學(xué)的構(gòu)想

1. 英語教學(xué)一體化的由來

1998年，清華大學(xué)課題組在原國家教委的支持下，開始對大、中、小學(xué)英語教學(xué)一體化的研究并取得顯著成果（范文芳，2000）?？上驳氖?，教育部在修訂《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）時已經(jīng)考慮到這一因素，并對課程總體目標(biāo)做了總體規(guī)劃?！稑?biāo)準(zhǔn)》的頒布標(biāo)志著我國中小英語教學(xué)整體規(guī)劃開始朝著實(shí)質(zhì)性的改革方向邁進(jìn)。

2. 寫作教學(xué)一體化的可行性

《標(biāo)準(zhǔn)》采用國際通用的分級方式，將高中階段寫作教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)定為四個級別，第七級為高中畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的要求。這種設(shè)計遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年級學(xué)生生理心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，旨在體現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段課程目標(biāo)要求的有機(jī)銜接，保證國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性（教育部，2004）。

二、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及問題

造成英語寫作教學(xué)效果低下的成因有許多方面，除了學(xué)生方面的原因，它還涉及到課程、教科書、教師、辦學(xué)條件等多方面的原因，這里主要分析與教學(xué)相關(guān)的問題，以便探索可操作的教學(xué)策略。

1. 偏離教材編寫意圖，忽視寫作教學(xué)的基礎(chǔ)性和循序漸進(jìn)性

在英語教學(xué)中，許多教師不能很好地遵守教材編寫的理念及其功能，在單元教學(xué)中隨意刪減寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，使寫作教學(xué)缺乏從基礎(chǔ)訓(xùn)練到提高的過程，學(xué)生的寫作缺乏循序漸進(jìn)的成長過程。為了應(yīng)付教學(xué)的需要，許多教師以背范文、周考、月考等測試來代替寫作教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的基本知識和技能，使學(xué)生寫作水平停滯不前。

2. 缺乏清晰的寫作教學(xué)要求，寫作教學(xué)處于混亂狀態(tài)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了高中階段各級別寫作技能目標(biāo)，總體而言，各級別的目標(biāo)描述具有層次性，涉及到寫作技能的方方面面，但是，這樣的目標(biāo)描述過于籠統(tǒng)，不利于教師開展寫作教學(xué)，加之不少教師缺乏寫作教學(xué)的鉆研與實(shí)踐，他們在教學(xué)中常出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)，帶有盲目性，從高一至高三，寫作教學(xué)處于雜亂無章的狀態(tài)。

3. 缺乏有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，挫傷了學(xué)生寫作的積極性

在平時教學(xué)中，許多教師運(yùn)用高考閱卷的評分標(biāo)準(zhǔn)和方式來批閱基礎(chǔ)年級的學(xué)生習(xí)作，結(jié)果評價出許多低分作文，而且頻率很高，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為隨便怎么學(xué)、怎么寫，寫作水平就是難以提高，使很多學(xué)生喪失寫作的信心和意志。

4. 忽視寫作教學(xué)的多樣性，以單一的訓(xùn)練貫穿寫作教學(xué)始終

當(dāng)前在許多學(xué)校高中英語寫作教學(xué)局限于“練習(xí)→批改→講范文→背范文”，教師沒有幫助學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，沒有幫助學(xué)生尋找寫作困難的原因和寫作方法中存在的問題，也沒有指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的寫作策略對自己的寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)察、評估和調(diào)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生下筆出錯，文章支離破碎，缺少思維。

5. 有限的師資力量導(dǎo)致寫作教學(xué)缺乏連貫性和整體性

隨著學(xué)校的招生規(guī)模越來越大，英語師資力量明顯捉襟見肘。在本科率指標(biāo)考核下，絕大數(shù)學(xué)校把有限的優(yōu)質(zhì)師資放在高三年級，忽視基礎(chǔ)年級的教學(xué)，更談不上循環(huán)教學(xué)。師資的嚴(yán)重脫節(jié)導(dǎo)致了教學(xué)的脫節(jié)，而寫作教學(xué)又是一個基礎(chǔ)性、連貫性、整體性很強(qiáng)的教學(xué)行為，它向教學(xué)規(guī)劃、計劃、實(shí)施、評估提出了較高的要求。

三、“一體化”寫作教學(xué)的建議

1. 細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)課程目標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》把高中階段的寫作目標(biāo)分為四個級別，其思路是縝密、科學(xué)的。能否有步驟、有計劃地實(shí)施分級目標(biāo)，做好各個級別之間的教學(xué)銜接，直接關(guān)系到高中階段總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高中教師要緊跟本階段的目標(biāo)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)高中三年英語寫作教學(xué)無縫對接。

細(xì)化教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。學(xué)校教務(wù)部門要根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)要求，對教學(xué)過程和結(jié)果實(shí)施有效監(jiān)控，通過評價及時了解目標(biāo)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)高中寫作教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

目標(biāo)要體現(xiàn)層次性、連貫性、整體性和可操作性，關(guān)注學(xué)生語言運(yùn)用能力的過程以及學(xué)習(xí)效果；要落實(shí)到單元教學(xué)，甚至課時教學(xué)，讓每位教師執(zhí)教時有據(jù)可依；既要關(guān)注教學(xué)結(jié)果，又要關(guān)注教學(xué)過程，讓高中階段的寫作教學(xué)做到和諧、統(tǒng)一。

2. 運(yùn)用多樣的教學(xué)方式，提高寫作教學(xué)有效性

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的語言技能目標(biāo)，我們培養(yǎng)學(xué)生不僅能寫出“考題”一類的文章，還要能對文章轉(zhuǎn)述、寫摘要、報告、公務(wù)信函，做簡單的筆頭翻譯等，闡述自己的觀點(diǎn)和評述他人的觀點(diǎn)。這就要求我們不能以單一的方式訓(xùn)練學(xué)生的寫作，應(yīng)該采用多樣的方式訓(xùn)練學(xué)生寫的水平，在教學(xué)中應(yīng)做到：

（1）抓“讀與寫”的結(jié)合。國內(nèi)外許多英語教學(xué)專家認(rèn)為閱讀對寫作有積極的影響。精選的閱讀材料的語言比較純正，寫作技巧、修辭運(yùn)用等均可作為典范，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)秀參考材料。結(jié)合閱讀進(jìn)行寫作能使學(xué)生體會和運(yùn)用寫作技巧和語言技巧，反過來也會促進(jìn)閱讀水平的提高。具體的練習(xí)模式可以是模寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫以及寫摘要等。

（2）抓“聽、說與寫”的結(jié)合。教材在編寫時體現(xiàn)功能與話題相結(jié)合。在對話題教學(xué)時，教師可以在聽說之余，不失時機(jī)地要求學(xué)生將聽說的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)的內(nèi)容。此時進(jìn)行寫作是最佳的學(xué)習(xí)契機(jī)，不僅可以鞏固聽說內(nèi)容，而且可以訓(xùn)練寫作能力。

（3）抓“翻譯與寫作”相結(jié)合。翻譯和寫作是密切相關(guān)的。盡管目前的英語教學(xué)不強(qiáng)調(diào)翻譯技能，但適當(dāng)使用翻譯方法可以加深學(xué)生對英漢兩種語言句法特點(diǎn)的理解。

（4）抓“寫作與思維訓(xùn)練”相結(jié)合。寫作不等同于翻譯，學(xué)生需要有一定的語言邏輯思維能力，寫作所需的創(chuàng)新思維能力，以及自我調(diào)控能力。單純的說教和“背誦范文”是不能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師必須在寫作教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生欣賞和模仿連接詞在句中并列、遞進(jìn)、條件及因果等邏輯意義；幫助學(xué)生分析，判斷句子之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生建立起段落中的句子具有總分、因果、轉(zhuǎn)折等邏輯關(guān)系的概念；精心設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生興趣，符合學(xué)生認(rèn)知水平且有價值的討論問題，引發(fā)思想內(nèi)容的創(chuàng)新性。

3. 制定有效的評價標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)寫作教學(xué)可持續(xù)發(fā)展

評價標(biāo)準(zhǔn)指引著學(xué)生寫什么，如何寫以及如何寫好。評價標(biāo)準(zhǔn)越高，學(xué)生的水準(zhǔn)越難達(dá)到。高的標(biāo)準(zhǔn)只有通過一步一步的培養(yǎng)，學(xué)生才能達(dá)到。因此，適切的評分標(biāo)準(zhǔn)有利于激勵學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，牽引著學(xué)生的寫作水平從低級走向高級?！盀榱艘龑?dǎo)學(xué)生逐步提高英語寫作水平，對非高利害考試中英語作文評判宜采用分項(xiàng)評分法、獎懲結(jié)合式評判和講解式評判（劉慶思，2009）”。以下是筆者依據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，參照一定的理論實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)實(shí)際堅持采用的寫作評分標(biāo)準(zhǔn)和評判方法。

四、結(jié)束語

實(shí)現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)一體化，大幅度提高寫作教學(xué)水平是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工程，需要學(xué)校教導(dǎo)部門、備課組和英語教師的共同努力和相互協(xié)作。希望本文能起到拋磚引玉的作用，讓更多有識之士關(guān)注英語寫作教學(xué)。

（作者單位：安徽省安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè) 230061）endprint