姚旭雷

摘要：思維導(dǎo)圖是一種探索性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式，是一種由關(guān)鍵詞、線框、符號等多種形式共同組成的結(jié)構(gòu)圖，能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)設(shè)計觀念過于忽視單獨一個知識單元的教學(xué)，已經(jīng)越來越難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，因此教師要創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計方式，運用思維導(dǎo)圖開展高中物理單元教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中物理；單元教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0076

思維導(dǎo)圖，作為有效的圖形和工具，在20世紀(jì)70年代被提出。起初它被認(rèn)為是一種有效的記筆記方法，能幫助人們更好地運用全腦思維，加強(qiáng)記憶。隨著人們對其運用在教育領(lǐng)域的研究日益增多，思維導(dǎo)圖被逐漸運用到教學(xué)中、學(xué)生的學(xué)習(xí)中。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生激發(fā)大腦，使其進(jìn)行發(fā)散性思考，而其被運用到教學(xué)中，可將教師頭腦中的教學(xué)方法、內(nèi)容等以一種可視化的方式展示出來，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、反思傳統(tǒng)高中物理教學(xué)設(shè)計

教師對教學(xué)活動進(jìn)行的策劃被稱之為教學(xué)設(shè)計，這一過程要求教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，能夠合理組織各教學(xué)元素，整體把握教學(xué)。而在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)設(shè)計中，教師主要通過長篇的文字以線性的方式展開，而且教學(xué)設(shè)計往往更重視微觀設(shè)計，即一個課時的教學(xué)，只是被動地按照教材設(shè)計教學(xué)，各單元之間缺乏聯(lián)系。教學(xué)視野過于狹窄，忽視了宏觀教學(xué)設(shè)計和中觀教學(xué)設(shè)計，沒有將一個專題下的物理知識有效串聯(lián)，如此片面的教學(xué)設(shè)計必然會使教學(xué)效率低下，難以幫助學(xué)生整合、統(tǒng)籌所學(xué)知識，完成系統(tǒng)的高中物理知識建構(gòu)。

二、運用思維導(dǎo)圖開展高中物理教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢

隨著新課程改革的不斷深入，對高中物理教學(xué)而言，更有效的單元教學(xué)設(shè)計方法已經(jīng)成為高中物理教師研究重點。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，可視化的圖式表征方式有利于學(xué)生完成各物理概念、現(xiàn)象、規(guī)律等知識的建構(gòu)。利用其搭建“支架”，理清高中物理各知識錯綜復(fù)雜的關(guān)系。表現(xiàn)在教師教學(xué)設(shè)計中，思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞的形式能清晰展示各知識間的聯(lián)系，教師可以整體把握相關(guān)知識，明確教學(xué)重點，設(shè)計出邏輯清新、層次分明的教學(xué)教案，并且能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，實時調(diào)整、修改教學(xué)，使教學(xué)可視化、更具靈活性。同時，運用思維導(dǎo)圖開展高中物理教學(xué)還能促進(jìn)教師反思教學(xué)，在課前，教師通過交流討論彼此設(shè)計的思維導(dǎo)圖，相互分享教學(xué)經(jīng)驗和思路。在實際教學(xué)中，教師掌握物理學(xué)科背景知識、教學(xué)知識和學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析知識等，對教師的綜合能力提出了更高的要求。而在課后，教師可以結(jié)合學(xué)生的反饋情況，繪制反思型的思維導(dǎo)圖，總結(jié)反思自己的教學(xué)，推動自身教學(xué)不斷的優(yōu)化，提高教學(xué)效率。

三、運用思維導(dǎo)圖開展高中物理單元教學(xué)設(shè)計的實踐

1. 明確單元核心知識

在運用思維導(dǎo)圖開展高中物理單元教學(xué)設(shè)計前，教師要首先明確單元模塊下教學(xué)的核心知識，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)要求等梳理該教學(xué)單元的知識內(nèi)容。教師要仔細(xì)研讀教材，準(zhǔn)確、完整的掌握教學(xué)單元知識內(nèi)容，自身先建立系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，明確該單元各知識間的聯(lián)系，準(zhǔn)確抓住單元教學(xué)中重點、難點，合理設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案。利用思維導(dǎo)圖將其清晰明了的展示，省卻長篇、大幅的文字講解。

2. 把握單元教學(xué)順序

在根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求明確單元核心知識后，教師要合理組織安排相應(yīng)的教學(xué)觀點和經(jīng)驗，圍繞單元核心知識進(jìn)行編排，確定單元教學(xué)中知識主線，和教學(xué)順序。在把握單元教學(xué)順序時，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)間的先決關(guān)系進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，要保證新的學(xué)習(xí)有以往的學(xué)習(xí)做支撐，并分析教學(xué)設(shè)計是否保證技能是按一定順序教授，順序是否連貫、是否完整，同時對于無關(guān)緊要的目標(biāo)可將其去除或擇期再教。按照這樣的教學(xué)設(shè)計原理，教師可將高中物理學(xué)科教材中每一單元中各教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有序排列，確立單元教學(xué)中的順序，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)思維導(dǎo)圖，促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行。例如：在磁場章節(jié)的教學(xué)中，教師可以明確如下圖的教學(xué)順序：

3. 確立單元間課中教學(xué)順序

在聯(lián)系宏觀教學(xué)設(shè)計，把握單元教學(xué)核心知識、圍繞核心知識確立單元教學(xué)順序和主線后，教師要把握學(xué)生學(xué)情，更加詳細(xì)地設(shè)計課中教學(xué)順序。在課程教學(xué)的設(shè)計中，教師要全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、過往的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合單元教學(xué)順序，設(shè)計課時教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。分析學(xué)生以往學(xué)習(xí)的知識對其學(xué)習(xí)的新知識和新技能是否有幫助，聯(lián)系學(xué)生掌握的舊有知識，從后往前的編排課時教學(xué)順序，完成“下位技能”至“上位技能”的轉(zhuǎn)變。例如：在磁場相關(guān)知識的教學(xué)中，學(xué)生在以前的物理知識和現(xiàn)實生活中都有接觸到與“磁場”相關(guān)的內(nèi)容，如初中物理磁體間存在相互作用和高中物理學(xué)習(xí)電流磁效應(yīng)等，教師可以將這些知識理解加入到教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電流產(chǎn)生的磁場知識，通過定量的計算，讓學(xué)生運用磁場的知識解決力學(xué)問題，結(jié)合相互作用力的知識幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的物理知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幫助學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生理清磁體與電流周圍磁場方向的不同。

四、結(jié)語

總之，在學(xué)科教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為眾多教育者研究的重點課題，隨著新課程改革的不斷深入，將思維導(dǎo)圖運用與高中物理教學(xué)設(shè)計中也成為必然趨勢。而在高中物理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖也有利于教師合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計，有利于結(jié)合課時教學(xué)、宏觀教學(xué)，提高教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。運用思維導(dǎo)圖開展高中物理單元教學(xué)設(shè)計時，教師要明確單元核心知識、單元教學(xué)順序、課中教學(xué)順序，合理地利用思維導(dǎo)圖，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：浙江省樂清市第二中學(xué) 325600）endprint