賴地秋

摘要：在教學中，預設與生成是一個共同的結構體，預設屬于生成的基本前提，而生成則是預設價值的有效體現，預設是保障生成效益的關鍵，但是有效的生成又必須依靠嚴謹的預設才能得以實現。在課堂教學中，預設與生成有相互融合的特點，是提升教育質量的關鍵。對此，為了更好地提高初中語文教育質量，本文詳細分析了初中語文課堂教學中預設與生成的有機融合。

關鍵詞：初中語文；預設與生成；融合方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-0021

一、引言

眾所周知，學生都具備一定的個體特性，不同年齡階段的學生具備不同的發(fā)展特性，哪怕是同年齡段的學生也存在不同的個性。國外教育者提出了關于人的人際關系、語言、音樂等多項能力概念，在后續(xù)不斷的完善后該概念被定義成為多元智力理論，這一種理論中個人的智力是多元的。對此，在教學中，教師需要關注學生多元化能力，讓學生的成長可以實現多元化。

二、課堂教學目標的預設與生成

在課堂教學過程中，教師需要根據課堂教學的具體目標以及學生的基礎能力，預設并生成相應的教學資源，從而激發(fā)學生在課堂學習中的熱情以及興趣。

首先，需要保障教學目標的針對性。對于教學內容進行分析，需要將課堂教學的目標、內容、方法、進度等實行全面的分析，并將整個過程中以動態(tài)性、針對性的方式進行生成和優(yōu)化，確保教學內容與目標符合學生實際。預設的教學目標只是一個起點，是推動課堂順利開展的工具，并不是必須實現的目標，所以教學目標應當有一定的變化區(qū)間。例如，在《孔乙己》的教學中，預設的目標可以是“以孔乙己的案例證明科舉制度的優(yōu)劣勢”，并根據課文內容進行討論，例如討論課文結束語中“他大約的確死了”中的“死因”。之后讓學生開放思路，圍繞課題進行討論，在套路過程中并不一定要列舉出科舉制度的優(yōu)劣勢問題，而是需要讓學生具備獨立思考與小組討論的意識以及能力。其次，目標設計需要有層次性。對于教師而言，需要在教學內容方面進行全面的分析，對教育的目標實行科學制定，實現“跳一跳可以達到”的目標。例如，在《趙普》這一課程的教育中，因為學生是時候崔接觸人物傳記的文章，所以理解難度較高。對此，便可以將教學目標落在段落與文章的中心思想理解以及人物形象、事件發(fā)展等方面的理解上。

三、教學方法的預設與生成

教師可以按照課堂活動的具體狀況，對課堂中的內容實行科學的安排與規(guī)劃，靈活的應用多種教學方式，進而達到激發(fā)學生學習熱情的目標，提升課堂教學效率。初中語文教育屬于語言類課堂教學，其中語言能力是教育關鍵。一般而言，語文課本中的課文在創(chuàng)作時作者都希望給予濃厚的情感，尤其是在古典文學作品中，作者習慣采用凝練的文字方式展現自身的情感與意境，并實現耐人品味的目的。對此，便可以在課堂中預設情感感染教學，并在預設中滲透文化內容。

例如，在《木蘭詩》的教學中，傳統(tǒng)課堂教學便是讓學生對古詩進行字面翻譯并進行背誦，這一種教學方式不僅在趣味性方面存在缺陷，同時學生的學習效果也只能停留在字面上。對此，在教學中應當注重對學生寫作特點的培養(yǎng)，讓學生根據自己的能力適當的進行創(chuàng)新、改變甚至是創(chuàng)作。例如，在《木蘭詩》中，每一段都刻畫了相應的場景，同時采取了排比、對偶以及夸張等寫作方式。對此，在教師完成知識點講解之后，便可以讓學生結合自己的生活經歷，運用《木蘭詩》中的寫作方式進行仿寫。在這一環(huán)節(jié)中，成績較好的學生可能會非常活躍，但是成績較差的學生可能無從下筆。對此，教師便可以進行引導，如提出相應的仿寫案例“郎朗復郎朗，清晨讀課本。不聞窗外事，專心研課文”。之后，讓學生根據相應的思維方式進行仿寫，對于學生而言，并不是一定要達到寫作方式、結構等都相同的要求，要求應當適當降低。借助這一種方式實現培養(yǎng)學生語言應用能力的同時培養(yǎng)傳統(tǒng)文化的意識。

四、課堂中實行動態(tài)預設和生成

為了更好地強化教學過程中學習內容的動態(tài)化預設與生成，提升教學效率并達到教學目標。對于教師而言，在教學中可以運用多種可能幫助教師提升教學效果，并提高教學信息的及時捕捉效益。在教學中，教師的教學內容動態(tài)預設和生成主要體現在質疑、反饋方面。

教師在教學過程中可以逐漸培養(yǎng)學生的批判性能力與思維，對于文章中所呈現出的和自身看法、理解違背的內容進行獨立思考，讓學生在提出質疑之后，教師可從客觀的角度幫助學生思考和分析，進而加深對文章的理解，從而與學生一同提高課堂教學效率。例如，在《我的叔叔于勒》這一課中，學生可能會提出關于“于勒不思進取，致使自己被嫌棄屬于咎由自取”。對于學生提出的這一種質疑，教師可以豐富學生對于文章背景的理解，描述或講解作者所處的生存環(huán)境，以深化課文內容的方式提高學生的理解深度，借助推理和整理資源的方法讓學生感受作者，從而感受社會背景與制度之下人際之間金錢關系的本質。

五、總結

綜上所述，在初中語文教育中，預設與生成有非常顯著的應用價值，但是教師需要從教學內容、教學目標著手，對教學內容與目標進行全面且有效的分析，同時制定行之有效的課堂教學策略，借助強化學生之間、學生與教師之間的合作和交流，通過引入情境的方式突出教學效益，運用行之有效的預設和生成，從深層次對教學內容進行全面的認知和理解，激發(fā)學生的學習熱情，以此提升學生的學習主動性與效果，推動學生的語文素養(yǎng)和學習效率得到全面性的改進。

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（作者單位：浙江省蒼南縣橋墩鎮(zhèn)第一中學 325806）endprint