林曉勇+王艷茹+李鈺慶+王小明

[摘 要]大學(xué)的社會功能注定大學(xué)課程離不開市場需求。目前大學(xué)教育定位與市場機(jī)制之間還有一定距離，尤其對培養(yǎng)高端信息通信人才，提出了一種基于市場機(jī)制的立體化大學(xué)課程解決思路，分別從線下的精彩課堂建設(shè)，線上的社交網(wǎng)絡(luò)課程群、課程教學(xué)網(wǎng)站、大學(xué)慕課建設(shè)等方面細(xì)化，最后指出互聯(lián)網(wǎng)時代是面向市場的開放共享的大學(xué)。

[關(guān)鍵詞]市場驅(qū)動；精彩課堂；慕課

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.04.250

古之大學(xué)叫“太學(xué)”，始于西周，以詩書禮樂為主，小學(xué)以文字訓(xùn)詁為主。如今的大學(xué)則包羅萬象，門類紛繁，是圍繞人才培養(yǎng)為核心的綜合體系。2012 年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》再次指出，要“推動社會主義先進(jìn)文化建設(shè)”“發(fā)揮文化育人作用”“培育大學(xué)精神”，表明國家對大學(xué)文化建設(shè)與大學(xué)精神培育的高度重視。充分發(fā)揮大學(xué)的教學(xué)、科研、社會服務(wù)三大功能，其中社會服務(wù)功能，則是從象牙塔走向市場機(jī)制的革命性的跨越。[1]

1 理工科大學(xué)與市場機(jī)制的距離

現(xiàn)代大學(xué)有別于古代的禮樂御書射，豐富了理工農(nóng)工商的專業(yè)設(shè)置。以南京郵電大學(xué)為例，立足ICT行業(yè)，以信息通信為龍頭，帶動了一批電子信息、納米材料等領(lǐng)域，取得了突出成就，并進(jìn)入了2017年國家雙一流專業(yè)建設(shè)的名單。如何將教學(xué)科研與第四次“信息技術(shù)革命”更好地融合起來，也是科技強(qiáng)軍中華復(fù)興的需要。

以南京郵電大學(xué)課程的專業(yè)設(shè)置并結(jié)合未來IT人才需求，需具備比一般理工科大學(xué)更高的素質(zhì)：①需要良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)的高等數(shù)學(xué)、概率論、信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、隨機(jī)信號處理、自動控制理論、信源編碼等，超過了一般意義上的理工科專業(yè)；②豐富的工程設(shè)計能力，從通信原理到網(wǎng)優(yōu)規(guī)劃；③算法設(shè)計與實現(xiàn)，各種算法，計算機(jī)語言的掌握屬于基本條件；④數(shù)學(xué)建模分析以及前瞻性科技的捕捉能力。從畢業(yè)后回溯調(diào)研來看學(xué)校與社會的舉例：①豐富的理論知識為從事通信行業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)；②實際運用中需要深入專一，而課堂教學(xué)太淺；③缺乏獨立分析問題，綜合問題，解決問題的鍛煉；[2]④純市場驅(qū)動會導(dǎo)致不可控結(jié)果如西方的經(jīng)濟(jì)危機(jī)。因此在國家政策引導(dǎo)下，對于以技術(shù)應(yīng)用，或者本科階段開展卓越工程師計劃，大力開展實踐實習(xí)，以半企業(yè)化的模式“優(yōu)才計劃”進(jìn)行。

2 解決思路

由此可以給出拉近書本課堂到社會市場距離的解決思路：①由特殊到一般，將室內(nèi)小課堂變成網(wǎng)絡(luò)大課堂；②校企合作，培養(yǎng)卓越工程師，雙導(dǎo)師，優(yōu)才計劃，文科的搞商業(yè)策略，做商業(yè)標(biāo)書，模擬商戰(zhàn)，工科的搞TI杯電子競賽，軟件設(shè)計大賽，立足科研的搞數(shù)學(xué)建模大賽，ACM大賽等；③專利轉(zhuǎn)化，科研成果的市場化運作，由市場化檢驗，教師角色亦分類為教學(xué)型、教學(xué)科研型、科研型，鼓勵科研型教師與社會企業(yè)合作，鼓勵“海歸”創(chuàng)業(yè)，帶領(lǐng)和帶動培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園中心，比如“友譜科技”“遠(yuǎn)志科技”；④建立線上線下課程資源庫，國外的慕課（MOOC）平臺領(lǐng)先的包括斯坦福大學(xué)的Coursera平臺，擁有全球140所頂尖高校的3000余門課程，以及麻省理工的EDX，最早創(chuàng)立xMOOC平臺的Udacity，國內(nèi)影響力靠前的有學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、中國大學(xué)MOOC，本文將以中國MOOC在線建設(shè)為探索驗證。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)概論線上線下課程建設(shè)

（1）線下建設(shè)精彩課堂不可少，包括知識點的選??；按知識點教學(xué)，有的知識點自學(xué)，并由學(xué)生的主題演講（Topic Speech）完成；有的知識點是大題，需要學(xué)生認(rèn)真完成，且精心制作成視頻+旁白講解（以節(jié)約時間）；活潑課堂，舉例1：D2D（Door to Desk）讓坐在最靠后門的學(xué)生來到講臺答題；舉例2：NHA（Next Hop Answer）俗稱的開火車或空當(dāng)接龍，一個問題多個答案，不停問下去，或一個問題依次輪詢，直到最后一個回答出正確答案； 舉例3：AOP（Always One Point）隨機(jī)點名提問，缺勤則扣一分，回答問題優(yōu)秀則加一分，有效地從概率上防止了故意曠課，也有效地獎勵了上課聽講學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)；舉例4：RPG（Real Play Game）將一些通信模型簡化為角色游戲，通過身臨其境的角色互動，更好地在情景教學(xué)中深深領(lǐng)悟。

（2）線上建設(shè)緊密結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)：（a）建立授課移動社交網(wǎng)絡(luò)（MSN）群；為每一個教學(xué)班級建立授課QQ群，群名稱為“學(xué)年”+“課程”+“教師”，比如在運營的“2017/18（一）MIT林曉文”，其中MIT即Modern Information Technology，群主由授課教師、研究生助教、班長或?qū)W委任命，成員名稱標(biāo)準(zhǔn)格式“學(xué)號”+“姓名”，比如“B15010118李鈺慶”，群主可以發(fā)布公告，問題討論，為線下課程作教學(xué)補(bǔ)充，學(xué)生群主可以自組織管理。由于當(dāng)今學(xué)生獨立思想強(qiáng)，有可能會向老師提出“過分”的成績要求，因此此種模式需要因人制宜，不能強(qiáng)推。（b）教學(xué)網(wǎng)站；由于MSN模式帶來學(xué)生與教師的直接點對點，雖然一方面拉近了師生的距離，但某種程度上也干擾了教師的其他科研工作，因此課程組建立了教學(xué)網(wǎng)站，目前為njupt_ccn.88448.com.cn，主要是用來發(fā)布教學(xué)公告、紙質(zhì)作業(yè)、大型任務(wù)、主題討論，采用教學(xué)網(wǎng)站的優(yōu)點是：學(xué)生可以看到所有提出的知識點疑問，方便過濾出共性問題；教師可以延時集中處理，并將有共性的問題做一個專題進(jìn)行討論。（c）中國大學(xué)慕課建設(shè)：包括視頻制作建設(shè)，配套習(xí)題建設(shè)，訓(xùn)練習(xí)題庫建設(shè)，在線互動解答，在某種程度上，已經(jīng)覆蓋了前述兩項。MIT課程劃分了16個大章節(jié)，48個知識點，目前已經(jīng)拍攝40個知識點視頻，每個視頻配套豐富的習(xí)題。知識點雖然單一，題型種類分類，皆是為了加深和鞏固基礎(chǔ)知識點；習(xí)題庫可以動態(tài)生成模擬試卷，客觀題可以直接給出分?jǐn)?shù)和參考答案，主觀題由研究生助教完成判卷打分[3]，在線互動解答功能代替了原先的課程QQ群討論式答疑，教學(xué)網(wǎng)站式集中式答疑。在線上和線下同步教學(xué)中，可以發(fā)掘教學(xué)中遺漏的知識點，借助一些屏幕錄像工具，創(chuàng)新型STITP實驗驗收，重新補(bǔ)充新的實驗視頻和報告文件，對已建設(shè)的MIT慕課進(jìn)行不斷的完善和更新。修課學(xué)生反映良好，滿足了在信息時代隨時隨地地碎片化學(xué)習(xí)。對已建設(shè)上線的慕課，直接向社會開放運營，從而將大學(xué)課程內(nèi)容共享展現(xiàn)給市場，用戶可以通過注冊點卡、私人定制、充值付費等完成各自需要的第三方知識服務(wù)，對課程組也是一次市場化的教學(xué)檢驗，對社會用戶也是市場化的終身教育，目前此項工作正在進(jìn)行中。

4 結(jié) 論

在新媒體的互聯(lián)網(wǎng)時代，大學(xué)課堂贏在走出教室，接受市場的檢驗，傳統(tǒng)的線下式課堂教育，已向線上式開放教育演變。大學(xué)教育只有通過線上資源不斷豐富積累，師生反復(fù)演練，才能螺旋式提升教學(xué)質(zhì)量，從而解決當(dāng)前高教領(lǐng)域社會主義主要矛盾從教育資源的稀缺化到教育資源市場服務(wù)差異化的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]任燕紅，崔延強(qiáng).大學(xué)功能的整體性及其重建[J].高等教育研究，2016，37（5）：56.

[2]林曉勇，黃學(xué)軍，俞洋.打造經(jīng)管特色現(xiàn)代通信技術(shù)課程建設(shè)與實踐[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013，33（11）：128，130.

[3]陳子超.基于微課和慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].中國電化教育，2017（9）：130-134.endprint