黃秀蘭

摘要：英語教學是基于一定語言表達情景過程中而形成的相互交流，是表達者內心情感世界的外化表現(xiàn)形式。從情景中去洞察學習者的語言表達思維不僅能夠知曉他們的學習思維和語言語法知識的掌握情況，還能夠便于教師采取適當?shù)慕虒W策略來彌補學生在學習中的不足。情境化教學模式的運用是對語言課程教學生活化和開放性教學的有機融合和升華，有助于優(yōu)化課程教學過程和方法，增強學生的語言學習情感體驗，提高他們的綜合語言運用能力。

關鍵詞：初中英語；情境教學；英語教學

所謂情境教學法，就是在教學過程中，教師有目的引入和創(chuàng)設具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。

英語教學的根本出發(fā)點是通過各種情境掌握語言的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但它的確反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。

情境教學法使學生身臨其境或如臨其境，給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接的），使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學習活動成為學生自覺活動。在英語教學過程中，引入或創(chuàng)設的情境主要是由教師以教學內容為中心，根據(jù)學生的發(fā)展水平來進行的。其目的不僅要激發(fā)學生學習英語的興趣，調動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。教學中，可以通過以下這些方法來進行情境教學。

一、語言描述，引入情境

充分利用教材中的課文創(chuàng)設問題情境。教師可以向學生提出富有啟發(fā)性的問題，制造懸念，創(chuàng)設問題情境，可以連珠炮式地提問，或者設置“突如其來的提問”，讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西，讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發(fā)揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。

二、創(chuàng)設輕松導入氛圍，增強學習興趣

課堂教學導入不僅是課程教學的起始必備環(huán)節(jié)，更是一門藝術。通過一定的方式導入，不僅能夠讓學生在全面了解課程教學重點和難點的基礎上更好進入學習過程，還能夠讓學生在接受語言導入的同時更為深刻地理解感悟文本內容。導入教學應該是學生情感的升華和語言學習興趣的聚集點。

在教學中創(chuàng)設輕松導入氛圍，為學生提供更為和諧的語言學習環(huán)境氛圍，能夠讓學生在接受和理解語言表達過程中全面地掌握語言知識。為學生的語言學習導入創(chuàng)設和諧的學習環(huán)境氛圍，鼓勵學生能夠積極主動參與課程，能夠有效緩解課堂教學的緊張氛圍，幫助學生積累更為豐富的語言文化知識。在導入教學中，應該在了解學生的語言學習需求和課程教學要求的基礎上，多鼓勵學生主動參與，讓學生能夠真正成為課堂教學的主人翁。

三、運用課外實踐活動，提高語用技能

語言學習主要是通過表達的形式來呈現(xiàn)。英語課程倡導運用實踐活動來展示學生的語言學習掌握情況，讓學生能夠深入理解和綜合運用。實踐活動教學運用，不僅是課內教學的延伸和補充，還體現(xiàn)了課程教學的開放性特點，有助于增長學生知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。

學生在這樣的實踐活動教學中，一方面，能夠接受更為現(xiàn)實的語言表達交流知識，能夠及時發(fā)現(xiàn)自身在表達中存在的問題，便于及時改正；另一方面，能夠活躍教學氛圍，讓學生在輕松自由的語言學習環(huán)境中能夠不斷靈活運用。這樣的教學模式體現(xiàn)了互動性和開放性，能夠幫助學生加深對語言文本的學習感悟。在教學中，可運用朗誦展示學生語言學習風采；唱歌來體現(xiàn)學生的語言學習素養(yǎng)；演講來提高學生的語言運用靈活性；英語墻報來展示學生的英語書法等來提高他們語言學習的自覺主動性。在實踐活動過程中，應該體現(xiàn)任務化和互動性的特征，讓學生的語言學習和運用能夠有真正的運用平臺，增強他們的語言運用能力水平。

四、創(chuàng)設游戲情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

英語課堂教學中創(chuàng)設游戲情境能使學生達到樂、學、練的結合及思維與想像的發(fā)揮。在適宜的情境中，用較短的時間達到最佳的效果，可以激發(fā)學習動機，發(fā)展多種能力，啟發(fā)思維和想像力，對培養(yǎng)情感與個性都有很大的作用。例如，學習“There be…”句型，可讓同學們根據(jù)各自的書包、文具盒和口袋里的物品進行互相提問猜測，猜錯了的就退出該游戲活動，要求速度快且準確率高。這樣一下子活躍了課堂氣氛，也活躍了學生的思維，他們在不知不覺中便掌握這個句型。

五、課下組織豐富多彩的活動

課下組織豐富多彩的活動，創(chuàng)設更好的學習英語的環(huán)境，使學生全方位去認識、學習、應用英語，如舉行英語朗誦比賽、英語書法賽，創(chuàng)作英語課本劇、制作手抄報等等，使學生的英語有用武之地，既拓寬學生的知識面，又讓學生在學習英語方面有成就感，使學生在“樂中學”“學中樂”，達到事半功倍的效果。另外教師還要充分利用電教手段輔助教學，為學生創(chuàng)設更多生動的語言環(huán)境，激發(fā)學生學習的激情和交際沖動，提高其語言學習的真實性和主動性。同時亦可培養(yǎng)學生非智力因素，教學課堂中適當利用現(xiàn)代信息技術，既傳授了知識，又培養(yǎng)了學生的道德情感，信息技術為其提供真實的語言學習范例，定能為創(chuàng)設情境服務，形成比較直觀、生動形象的教學方式。

總之，情境教學法是當前初中英語課程標準的要求，作為一線教師，我們要認真研究教材教法，提高自身多方面綜合素質，借助多媒體技術和設備，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，不放棄任何一位英語學習后進生，讓所有的學生都能嘗到英語學習的快樂，提高英語學習的自信心。

參考文獻：

[1]程敏. 新課程下初中英語情境教學研究[D].江西師范大學，2008.

（作者單位：江西省宜春市袁州區(qū)蘆村中學 336000）