陳文宏

摘要：新課程理念要求數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計和批改應(yīng)是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的、內(nèi)容多元的、批改主體多元的過程。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，合理配置作業(yè)并多渠道批改作業(yè)，既能幫助學(xué)有余力的學(xué)生向更高層次前進(jìn)，又能使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過多渠道作業(yè)的批改與反饋，教師也可以弄清學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難和困惑，切實(shí)保證了教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)按照新課程理念，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程背景；高中數(shù)學(xué)；作業(yè)批改一、引言

高中數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，除了在課堂上需要進(jìn)行一定量訓(xùn)練外，還需要布置適量的課外作業(yè)，以復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識、強(qiáng)化技能、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維。批改數(shù)學(xué)作業(yè)是高中數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。教師通過批改學(xué)生的作業(yè)，可以了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容消化理解的程度。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)批改模式可以促進(jìn)有效教學(xué)、更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮其主體能動性。

二、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法存在的弊端

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。長期的純批改作業(yè)方式，易使學(xué)生養(yǎng)成一種麻木的惰性，養(yǎng)成一種為完成作業(yè)而完成任務(wù)的思想，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和積極主動性。教室布置作業(yè)多便多做，少便少做，甚至于沒有作業(yè)就不做，而不是自覺自愿的將所學(xué)知識及時的通過做題的方式來加以應(yīng)用掌握鞏固，達(dá)到靈活運(yùn)用知識的目的。

2.給種下從學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，教師工作存在潛在危機(jī)。 傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，同樣會給種下層學(xué)生帶來一定的學(xué)生上的困難。這是因?yàn)椋?如果教師對習(xí)題進(jìn)行打“√”或是打“×”等的批改過程，盡管這些學(xué)生對自己出現(xiàn)的錯誤能一目了然，但就這部分學(xué)生本身而言，他們對所學(xué)知識的掌握本來就不是十分的牢固，自己很難找出問題的真正原因，后進(jìn)學(xué)生的自行更證習(xí)題能力極差。為此教師歲花費(fèi)了許多時間來批改作業(yè)，但并非能收到十分滿意的效果。而且這些差生之所以差的另一個原因是由于他們基礎(chǔ)知識較為弱等各方面的因素，通常情況下，遇到不懂的地方，他們沒有勇氣也不好意思去請教同學(xué)或老師，而自己又無法理解。與此同時，他們更是難以發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，于是使得自己更加封閉起來。隨著知識的進(jìn)一步深入，他們更是無法跟上“隊(duì)伍。”但為了完成作業(yè)，有的同學(xué)只好去抄襲，這樣長期下去，后進(jìn)面只會愈拖愈大，給教師的整個教學(xué)工作帶來潛在的危險和極大地困難。

3.教師難以有充足的時間搞好課堂教學(xué)研究工作。眾所周知教師的工作十分繁忙，正常情況下，每位教師任教兩個班，每班學(xué)生平均約為50人，以每本作業(yè)批改作業(yè)2分鐘計算，就需要3個小時的時間，這幾乎是日正常工作時間的一半。若長期如此，教師就難以從繁重的作業(yè)“批改”中解脫出來，更難以有十分充足的時間去搞教學(xué)研究工作和以充沛的精力去精心策劃、組積、設(shè)計好課堂教學(xué)。

三、構(gòu)建新課程背景下高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改新模式

1.加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)批改的技能訓(xùn)練為了使學(xué)生掌握作業(yè)批改的方法，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，對學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，具體分以下三個階段進(jìn)行：

（1）指導(dǎo)批改，掌握批改方法，形成初步的評價意識。在實(shí)驗(yàn)起始階段主要讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，批改“下水作業(yè)”和“典型作業(yè)”，為學(xué)生作業(yè)批改評價技能的形成打下基礎(chǔ)。所謂“下水作業(yè)”是指教師在上課前，把布置給學(xué)生的作業(yè)先做一遍，教師為學(xué)生提供一個示范，同時把學(xué)生在作業(yè)中可能出現(xiàn)的錯誤，故意做錯，給學(xué)生提供一個錯例，對于多解的問題，可以列出幾種解法，以便給學(xué)生以啟示。“典型作業(yè)”是指選取某一個學(xué)生的作業(yè)代替教師的“下水作業(yè)”作為典型作業(yè)，典型作業(yè)與下水作業(yè)所起的作用是一致的。通過指導(dǎo)學(xué)生批改下水作業(yè)或典型作業(yè)，使學(xué)生通過反思和討論，明確答案，同時學(xué)會批改作業(yè)的方法，掌握作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，潛移默化的受到評價能力的訓(xùn)練。

（2）指導(dǎo)互批，鞏固批改技能，提高評價能力。學(xué)生掌握了一定評價手段和方法，有了初步的評價意識后，為進(jìn)一步鞏固學(xué)生的批改技能，提高評價能力，教師要指導(dǎo)學(xué)生互批，采用小組互批、同位互批等方法進(jìn)行，在互批的過程中使學(xué)生的評價意識和技能進(jìn)一步鞏固，逐步提高。通常先是以小組（前后4人）為單位，逐一把每一個同學(xué)的作業(yè)為典型作業(yè)進(jìn)行批改，進(jìn)行一個階段的訓(xùn)練實(shí)施后，再以同桌兩人為單位討論互批，通過教師指導(dǎo)學(xué)生互批，鞏固學(xué)生的批改技能，進(jìn)一步提高學(xué)生的評價能力。此階段教師要在學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互批的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生批改不正確時、判斷不出正誤時或者答案發(fā)生爭論時，進(jìn)行適時的點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維再深入一步，更上一層樓。

（3）學(xué)生自批，形成一定的評價能力。作業(yè)批改方式改革的最終目的是使讓學(xué)生自批，達(dá)到使學(xué)生掌握自批的方法和手段，提高學(xué)生素質(zhì)的目的，也是從根本上減輕教師負(fù)擔(dān)的出路所在，但在作業(yè)批改起始階段一般不采用，而是在學(xué)生有了較高的自我評價能力，熟練掌握了作業(yè)評價方法后才能進(jìn)行，教師在學(xué)生自我批改前，要先做必要的提示，講清檢查的方法、批改的重點(diǎn)和有關(guān)技術(shù)性細(xì)節(jié)（如批改所用的符號，改正錯誤的方法等），答案可由教師直接公布或由學(xué)生講出，以后逐漸改為由學(xué)生自己確定，驗(yàn)證正確答案后再進(jìn)行批改。

2.作業(yè)批改在課堂中的實(shí)施途徑和方法進(jìn)行作業(yè)批改基本要求是當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂完成，落實(shí)“堂堂清”，提高課堂教學(xué)效率，因此，把作業(yè)批改這一環(huán)節(jié)納入課堂教學(xué)，根據(jù)不同課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，可分為課前處理、課后處理或單獨(dú)開設(shè)作業(yè)課三種方式進(jìn)行，具體實(shí)施方法如下：

（1）新課前處理。即在講授新課前將上節(jié)課完成的作業(yè)先進(jìn)行批改，批改后教師在反饋矯正的同時，自然引入新課，進(jìn)行新知識的傳授，這種安排適用于作業(yè)內(nèi)容與新授知識銜接緊密的課堂，這樣有利于新課的自然過渡，有利于學(xué)生對新知識的理解與掌握。

（2）新課后處理。是指在傳授完新知識學(xué)生進(jìn)行了充分練習(xí)后，布置作業(yè)、做作業(yè)、批改作業(yè)、反饋矯正幾個環(huán)節(jié)一氣呵成，這種操作模式適用于任何課型任何內(nèi)容的教學(xué)，但在實(shí)施過程中，因?yàn)檎n堂容量大，所以必須要求教師精講，才能按計劃完成任務(wù)。

（3）單獨(dú)開設(shè)作業(yè)課。此模式適用于上節(jié)課新授內(nèi)容完成后還沒有時間做作業(yè)的課，可以單獨(dú)設(shè)一節(jié)課進(jìn)行練習(xí)，開設(shè)作業(yè)課，具體操作為：復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課內(nèi)容——布置作業(yè)——做作業(yè)——批改作業(yè)——講評作業(yè)（反饋矯正）——補(bǔ)救練習(xí)。此模式可以借鑒練習(xí)課的一些具體要求進(jìn)行。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)作業(yè)是復(fù)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識、強(qiáng)化技能、培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維的一個重要環(huán)節(jié)。批改數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高，其在檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。高中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，不能是簡單地畫叉叉勾勾，而是要通過批改作業(yè)分層、符號多元化、批改等級分項(xiàng)化、評語引入，使得作業(yè)批改過程，傳遞師生之間更多的信息，同時通過學(xué)生自批、學(xué)生互批、教師再批的多樣化批改主體，面向全體學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主探索、合作交流的能力，有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?。（作者單位：甘肅省廣河縣廣河中學(xué)731300）endprint