張春梅

【摘要】語文知識涉及的范圍較廣，綜合了知識與能力、情感與態(tài)度的多維培養(yǎng)目標(biāo)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生能力的責(zé)任。在開展小學(xué)語文低年級閱讀過程中，很多教師不注重理念創(chuàng)新和模式創(chuàng)新，閱讀教學(xué)總體質(zhì)量不夠高。對此，尋求小學(xué)語文低年級閱讀的有效策略，是新課程教學(xué)改革的必然方向。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年級閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

隨著現(xiàn)代教學(xué)體系改革的深入，小學(xué)教育不斷向深入推進(jìn)。語文作為小學(xué)教育體系中的核心學(xué)科，對于提升學(xué)生的文字能力和邏輯思維都具有重要意義。在小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)實(shí)踐中，通過優(yōu)化教學(xué)策略，可以幫助學(xué)生理解閱讀知識，提升對知識的認(rèn)知和把握程度。但是由于教學(xué)理念和教學(xué)方法的問題，語文閱讀在教學(xué)實(shí)踐中仍存在一定的問題，尋求有效的優(yōu)化路徑，對于小學(xué)語文閱讀教育具有積極的推動作用。

一、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性

從小學(xué)語文低年級閱讀教育實(shí)踐來看，普遍存在教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新的問題。很多教師在開展教學(xué)過程中，不注重多元化教學(xué)模式的運(yùn)用，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，整個課堂教學(xué)缺乏有效的創(chuàng)新引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升。在現(xiàn)代教學(xué)體系下，教學(xué)創(chuàng)新已經(jīng)成為新的主體，如果不能根據(jù)教學(xué)形勢變化及時調(diào)整教學(xué)策略，將無法實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)改革目標(biāo)。

（二）學(xué)生閱讀思維能力得不到鍛煉

在現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，由于教學(xué)方法較為落后，學(xué)生的語文閱讀思維能力也就得不到有效鍛煉。很多教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單純向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動接受知識的效果并不理想，無法構(gòu)建起知識體系，語文閱讀能力也得不到有效的鍛煉，制約了綜合語文閱讀素養(yǎng)的提升?；诖?，尋求鍛煉小學(xué)生思維能力的有效方式，是小學(xué)語文低年級閱讀教育的重要任務(wù)，也是提升教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵所在，需要小學(xué)語文教師深入探索，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，挖掘新的教學(xué)模式與方法。

（三）閱讀教學(xué)缺乏體系性

在開展小學(xué)語文低年級閱讀教育過程中，很多教師不注重學(xué)生閱讀思維體系的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生獲得的知識呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，無法構(gòu)成完整的知識體系，這也造成了學(xué)生無法學(xué)以致用的局面，知識實(shí)踐應(yīng)用效果比較差。尋求有效的體系化教學(xué)策略，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。構(gòu)建有效的小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)體系，既需要改變教學(xué)思維，也需要改革教學(xué)手段，切實(shí)提升綜合教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的創(chuàng)新方向

在現(xiàn)代小學(xué)知識當(dāng)中，語文閱讀的學(xué)習(xí)難度比較大，很多學(xué)生對于閱讀知識的理解與掌握程度都不夠。如何幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提升知識理解能力，是小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的問題。由于小學(xué)語文閱讀知識具有一定的復(fù)雜性和抽象性，單靠學(xué)生自主進(jìn)行理解，可能很難完成教學(xué)任務(wù)，但是通過優(yōu)化教學(xué)模式與策略，可以培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維，強(qiáng)化提升學(xué)生的語文閱讀感知能力。經(jīng)過現(xiàn)代課程改革的驗(yàn)證，構(gòu)建語文閱讀高效教學(xué)模式，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有積極的意義，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識，同時也可以讓語文閱讀知識更直觀化，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來，切實(shí)提升小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)效果?；诖?，要想促進(jìn)小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)效果的有效提升，就要通過優(yōu)化教學(xué)模式的方式，從教師和學(xué)生兩方面入手，共同完成教學(xué)任務(wù)，提升閱讀教學(xué)綜合水平。

三、小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語文閱讀教師要積極融入多種教學(xué)元素，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)想，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀思維體系，提升學(xué)生對知識總體的把握能力，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教育目標(biāo)。通過引入多種教學(xué)元素，可以極大提升教學(xué)整體效果，增強(qiáng)課堂的趣味性，吸引學(xué)生參與到課堂中來，符合學(xué)生的個性特點(diǎn)，滿足學(xué)生日益多元化的需求。以課文《雷鋒叔叔，你在哪里》為例，可以引入影視資料，將閱讀教學(xué)內(nèi)容與影視作品內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在趣味閱讀過程中找到快樂，提升閱讀效果。

（二）創(chuàng)新微課教學(xué)，激發(fā)課堂活力

微課是一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，是指制作微型教學(xué)視頻，時長一般控制在幾分鐘之內(nèi)，一般圍繞一兩個知識點(diǎn)展開，既可以由教師制作視頻進(jìn)行講解，也可以由學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計，然后為同學(xué)們進(jìn)行講解。通過微課開展小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生真正融入課堂中來，提升課堂教學(xué)效果。在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，微課教學(xué)方法已經(jīng)開始被越來越多的學(xué)生所接受，有效提升了教學(xué)效果，而且微課教學(xué)也提高了學(xué)生的參與度，具有較強(qiáng)的趣味性，受到學(xué)生的普遍歡迎。

（三）開展模型教學(xué)，培養(yǎng)思維能力

體系性是語文閱讀知識的重要特征。在開展小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)過程中，必須增強(qiáng)教學(xué)的體系性與針對性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。很多知識都具有抽象性，小學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和思維的局限性，很難自主梳理出清晰的文章知識脈絡(luò)。這時候就需要教師參與其中，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，為學(xué)生構(gòu)建起知識的網(wǎng)絡(luò)，打通不同知識點(diǎn)之間的隔閡。在這一過程中，通過開展閱讀體系教學(xué)，可以讓抽象的知識變得更加具體化，更容易被學(xué)生所掌握。在教學(xué)實(shí)踐中，要想提升語文閱讀思維的構(gòu)建效果，需要教師自主創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）開展生活教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用

作為重要的應(yīng)用性學(xué)科，小學(xué)語文十分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，閱讀教學(xué)更是如此。通過運(yùn)用生活化閱讀教學(xué)模式，可以增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和針對性，避免理論知識和實(shí)踐應(yīng)用出現(xiàn)隔閡。在開展小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)中，通過理論聯(lián)系實(shí)踐，可以提升學(xué)生的語文閱讀聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)起語文閱讀知識體系，提升對知識的把握程度。在現(xiàn)代新型教學(xué)模式中，生活化教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)模式。要想幫助學(xué)生構(gòu)建語文閱讀思維，離不開具體生活化教學(xué)案例的支撐，通過引入教學(xué)案例，能拉近學(xué)生與知識的距離，避免學(xué)生產(chǎn)生陌生感，讓學(xué)生利用生活常識解決知識問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生利用所學(xué)知識解決生活問題，提升語文閱讀知識的實(shí)踐應(yīng)用效果。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)是一個提高學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)要在重視學(xué)生興趣培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，開展多樣化教學(xué)，不斷豐富教學(xué)模式和手段，增強(qiáng)教學(xué)針對性和趣味性，滿足不同學(xué)生的需求，提升教學(xué)總體水平，夯實(shí)低年級學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李艷紅，姜莉.淺談小學(xué)低年級語文自主閱讀教學(xué)策略[J].新課程研究（下旬），2017（07）：59-60.

[2]胡玲.小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)策略探究[J].作文成功之路（中旬），2016（12）：53.

[3]劉靜靜.中低年級語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].課外語文（下），2015（03）：133，171.

[4]謝迎娟.小學(xué)低年級閱讀文本細(xì)讀教學(xué)的策略研究[J].作文成功之路（上旬），2016（03）：64.endprint