張珊珊

（文安縣第四小學(xué) 河北廊坊 065800）

一、美國“提升讀者綜合素養(yǎng)資助計(jì)劃”的背景

在英語中，表達(dá)閱讀的詞匯有兩個(gè)，一個(gè)是reading一個(gè)是literacy。前者側(cè)重閱讀能力，后者則側(cè)重讀寫能力。美國全國教育進(jìn)展評(píng)估委員會(huì)（The National Assessment of Educational Progress（NAEP））將literacy（讀寫能力）分為閱讀理解、詞匯和寫作三部分，定義reading為＂一項(xiàng)復(fù)雜并且活躍的過程，它包括理解文本、發(fā)展和闡釋意義、以及根據(jù)合適文本、目的和語境運(yùn)用意義。＂1998年的美國勞動(dòng)投資法203條（the Workforce Investment Act of 1998，Section 203）定義literacy（讀寫）＂在家庭和社會(huì)中個(gè)體／一個(gè)人運(yùn)用英語讀、寫和說的能力，以及在工作中計(jì)算、解決問題所必須的各種不同水平的能力。＂本文主要針對(duì)的是兒童讀寫能力即閱讀理解、詞匯和寫作三方面的發(fā)展。

二、項(xiàng)目?jī)?nèi)容

在提升讀者綜合素養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施過程中，主要是從以下幾方面來具體實(shí)施：

1.國家綜合讀寫計(jì)劃（Comprehensive State literacy plan）

這個(gè)計(jì)劃是針對(duì)缺乏前閱讀技能和閱讀技能的兒童而設(shè)立，這些兒童包括英語閱讀障礙兒童，殘疾兒童，教育者將當(dāng)前的教育政策、閱讀資源、閱讀練習(xí)技巧相結(jié)合，為幼兒創(chuàng)建清楚明確的讀寫技能學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)，使幼兒通過了解簡(jiǎn)單明了的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教師指導(dǎo)的讀寫方法來提升自我在讀寫技能學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)成功的期望值，使幼兒更喜歡學(xué)習(xí)讀寫課程。

2.弱勢(shì)學(xué)生資助計(jì)劃（Disadvantaged students）

美國是個(gè)多文化多民族的國家，是世界上最熱門的移民國家之一，據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示美國在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的沖擊下，2011年美國的貧困人口上升到4910萬，向5000萬逼近，占到美國總?cè)丝诘?6%，因此弱勢(shì)學(xué)生計(jì)劃針對(duì)這一問題提出了針對(duì)貧困兒童學(xué)習(xí)讀寫技能的幫助，向貧困兒童中明顯低于美國讀寫能力水平等級(jí)的兒童、福利院寄養(yǎng)兒童、殘疾兒童、新移民兒童提供特殊的讀寫學(xué)習(xí)幫助。

3.建立有效的識(shí)字教學(xué)體系計(jì)劃（Effective literacy instruction）

美國閱讀專業(yè)研究小組（The National Reading Panel）在2000年公布了影響幼兒閱讀能力發(fā)展的五個(gè)重要因素，分別為:音素意識(shí)、語言流利、發(fā)音、詞匯和理解文本。這五個(gè)因素也在2010年被納入了州立教育的核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其中針對(duì)0到5歲兒童的讀寫素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）認(rèn)識(shí)的詞匯數(shù)量豐富發(fā)展

（2）具備基本的語言表達(dá)能力

（3）能夠在教師或家長(zhǎng)的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語言的能力

（4）具備初步的發(fā)音意識(shí)

（5）能夠?qū)W習(xí)字母

（6）能夠從書本中獲取知識(shí)

（7）樂于接受讀寫和語言的學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如愛聽故事、樂于用文字表達(dá)想法

4.教師專業(yè)發(fā)展要求計(jì)劃（Professional development）

通過與美國“提高讀者綜合素養(yǎng)計(jì)劃”中對(duì)幼兒讀寫能力的要求相比，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國與美國相比，更加重視書寫能力發(fā)展的前書寫階段，即重視提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣；使幼兒初步了解語言與口頭語言的關(guān)系；懂得掌握書面語言的重要性；獲得書面語言的知識(shí)；并且掌握早期閱讀的技能；提高他們對(duì)書面語言的敏感水平，為他們將來的正式學(xué)習(xí)書面語言打下基礎(chǔ)。而美國則更重視音素、書面語言的書寫和表達(dá)、字母等正式書寫能力。

三、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)

雖然在對(duì)幼兒讀寫學(xué)習(xí)的具體要求上一定的差異，但是通過對(duì)“提升讀者綜合素養(yǎng)計(jì)劃”的全面了解，我們?nèi)匀豢梢詮钠漤?xiàng)目制定和實(shí)施中發(fā)現(xiàn)一些對(duì)我國教育政策制定時(shí)可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

1.加強(qiáng)對(duì)幼兒教師專項(xiàng)技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教師在閱讀教學(xué)方面的能力，注重幼兒閱讀教育的師資培養(yǎng)

我國幼兒園大部分都采用五大領(lǐng)域的教學(xué)模式，即語言、藝術(shù)、社會(huì)、健康和科學(xué)，但針對(duì)教師的培訓(xùn)則大部分是宏觀教育理念的學(xué)習(xí)。對(duì)幼兒的閱讀教學(xué)是幼兒語言學(xué)習(xí)的主要部分，教師通過給幼兒講故事，與幼兒分享圖書，為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，潛移默化的引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)前書寫技能。這些方面都對(duì)幼兒教師的教學(xué)能力提出了一定要求，因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師在閱讀教學(xué)方面的專項(xiàng)培訓(xùn)是非常有必要的。

2.加強(qiáng)對(duì)閱讀障礙兒童的關(guān)注

兒童閱讀障礙，又稱特殊閱讀障礙，或發(fā)育性閱讀障礙。是兒童學(xué)習(xí)障礙的主要類型，約占學(xué)習(xí)障礙兒童總?cè)藬?shù)的五分之四。閱讀障礙對(duì)學(xué)齡期兒童的學(xué)習(xí)，以至成年期個(gè)人的生活，直接產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響，會(huì)導(dǎo)致他們的社會(huì)適應(yīng)能力差，同伴接受性和自我意識(shí)水平低，青少年違法發(fā)生率增高的危險(xiǎn)發(fā)生。因此，我國應(yīng)加大對(duì)閱讀障礙兒童的關(guān)注和幫助，增強(qiáng)對(duì)閱讀障礙的了解，如閱讀障礙的成因，行為特征，矯正方法等。

3.加強(qiáng)幼兒教育經(jīng)費(fèi)的?？顚Ｓ?，針對(duì)農(nóng)村、福利院等窮困地區(qū)的兒童設(shè)立閱讀基金，促進(jìn)教育公平

在我國，幼兒教育經(jīng)費(fèi)的主要來源是各地政府的教育支出，并且我國還沒有法律強(qiáng)制規(guī)定將幼兒教育經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)單列，從中央到地方，幼兒教育經(jīng)費(fèi)都包含在中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)中，容易誤解為幼兒教育侵占義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)。在貧困農(nóng)村，幼兒園不注重對(duì)幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，基本沒有專門的讀書角，也沒有供幼兒自由閱讀的童話說和故事書，貧困農(nóng)村的幼兒閱讀能力學(xué)習(xí)方面薄弱，閱讀條件差。為貧困農(nóng)村和福利院中的兒童設(shè)立閱讀專項(xiàng)基金，改善幼兒的閱讀環(huán)境和閱讀條件，增加可供幼兒閱讀的圖書數(shù)量和種類，購買幼兒故事的音頻視頻材料，這有利于提高幼兒的閱讀能力，增加幼兒的知識(shí)，增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣。

4.增強(qiáng)家園合作，拓寬幼兒的閱讀渠道

閱讀不是一項(xiàng)只在幼兒園進(jìn)行的教育活動(dòng)，幼兒除了在幼兒園接受教師整體閱讀指導(dǎo)，還能在家以及各種地方通過對(duì)文字、圖畫等的來感受閱讀帶來的樂趣。幼兒園應(yīng)通過講座、訪談、家長(zhǎng)會(huì)等形式向家長(zhǎng)宣傳親子閱讀的重要性，并就幼兒在園的閱讀學(xué)習(xí)狀況及時(shí)相互交流，充分了解幼兒的情況。

5.加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀學(xué)習(xí)的監(jiān)管，規(guī)范幼兒園對(duì)閱讀教育的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在很多地方，幼兒園小學(xué)化成文幼小銜接過程中的主要問題，并且主要表現(xiàn)在幼兒讀寫能力的學(xué)習(xí)上。很多幼兒園為了迎合幼兒家長(zhǎng)的要求，在幼兒園的常規(guī)課程中開設(shè)拼音、識(shí)字等課程，使幼兒在學(xué)前期間過早的學(xué)習(xí)小學(xué)語文教授的內(nèi)容，忽略幼兒自身的語言能力發(fā)展規(guī)律，提高了對(duì)幼兒學(xué)前期間的閱讀能力要求。因此，國家教育部門有必要增加對(duì)幼兒園閱讀課程內(nèi)容的規(guī)范，將閱讀與讀寫區(qū)分開來，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松的自由的閱讀教育環(huán)境。