趙文卿

（杭州市拱墅區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué) 浙江杭州 310015）

一、研究必要性及概念界定

1.必要性

中職生的閱讀能力相對較弱，一般性的閱讀模式很難激發(fā)他們的閱讀興趣和動(dòng)力，傳統(tǒng)的整本書閱讀常以“閱讀+摘抄+感想（分享）”的形式開展，學(xué)生讀完一本書后收獲比較單一，摘抄的好詞好句很少有再用的時(shí)候。而中職生的職業(yè)發(fā)展路徑又促使他們必須提高自身的交際交往能力，如何在整本書閱讀中提升學(xué)生自我表達(dá)、與人溝通的素養(yǎng)也成為教學(xué)的一大課題。[1]

從研究層面來說，筆者在“知網(wǎng)”上輸入關(guān)鍵詞“整本書閱讀”及“中職”進(jìn)行搜索，發(fā)現(xiàn)整本書閱讀理念在中職語文教學(xué)沒有得到廣泛的重視，極少有相關(guān)論述。但同時(shí)也表明，整本書閱讀在中職學(xué)校的開展存在很大空間。我校語文教研組這兩年利用每周一課時(shí)推行整本書閱讀，但閱讀模式不夠豐富，閱讀成果缺乏展現(xiàn)平臺(tái)，閱讀激情容易喪失。[2]

現(xiàn)有的數(shù)字影像專業(yè)、形象設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)置體現(xiàn)出了濃厚的藝術(shù)氣息，而讀者劇場的藝術(shù)元素正好與之匹配。從課堂角度來說，這種形式的教學(xué)也是提升學(xué)生參與度和體驗(yàn)感的一種嘗試。[3]

基于上述現(xiàn)狀，筆者嘗試在選修課中利用讀者劇場來推動(dòng)整本書閱讀的開展，從而探索中職語文整本書閱讀教學(xué)的新模式。

2.概念界定

讀者劇場簡稱RT（reader theater），是一種發(fā)聲閱讀模式，即口述朗讀的劇場形式。①它不是專業(yè)的劇場表演，而是兩位及以上的讀者借著聲音、表情和肢體語言來呈現(xiàn)由文學(xué)作品改編成的劇本。這種表演形式屬于教育戲劇的一種，同時(shí)，它又是一種閱讀教學(xué)模式，可以提高語言交際能力和人際互動(dòng)交往能力。讀者劇場在歐美國家和臺(tái)灣地區(qū)特別盛行，而在大陸，則較多地應(yīng)用于英語教學(xué)或是小學(xué)課堂。

筆者希望通過讀者劇場，激發(fā)中職生整本書閱讀的興趣，提高學(xué)生課堂參與度，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的溝通能力和合作能力，提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)推動(dòng)整本書閱讀的開展。

二、研究方法與過程

1.研究方法

本文主要采用以下研究方法：

（1）文獻(xiàn)分析法

文獻(xiàn)分析法是對與論文題目相關(guān)的文獻(xiàn)包括書籍、期刊、學(xué)位論文等已有研究進(jìn)行搜集、整合、分析和歸納。本研究搜集的文獻(xiàn)有關(guān)于讀者劇場和整本書閱讀理論、歷史及案例。[4]

（2）行動(dòng)研究法

本研究經(jīng)由文獻(xiàn)分析探討，了解讀者劇場及整本書閱讀的理論基礎(chǔ)，在選修課堂開展讀者劇場活動(dòng)的行動(dòng)研究。筆者了解并親自設(shè)計(jì)整個(gè)讀者劇場的課程，記錄學(xué)生課堂活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整與規(guī)劃下一次活動(dòng)，進(jìn)而不斷改善課堂教學(xué)，得出研究結(jié)論。

2.研究過程

2018學(xué)年第一學(xué)期，筆者開展了名為《讀趣·趣讀》的校本選修課，旨在帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用有趣的方式、閱讀有趣的書籍。選修課共20名學(xué)生，來自高一年級(jí)七個(gè)班（共10個(gè)班），涉及我校全部四個(gè)專業(yè)。第一堂課讓學(xué)生自行分組，每組五人，為便于討論，活動(dòng)時(shí)按照小組圍坐。[5]

鑒于學(xué)生的閱讀能力較弱，閱讀持續(xù)時(shí)間不長，第一階段選擇的書籍是他們比較熟悉的但僅止于影視作品的“哈利波特”系列之《哈利波特與魔法石》。本階段活動(dòng)目的主要在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，熟悉讀者劇場的活動(dòng)流程，共占用6個(gè)課時(shí)，具體活動(dòng)內(nèi)容如表1：

表1

雖然遇到不少困難，但整個(gè)流程還是堅(jiān)持下來，學(xué)生也意識(shí)到，這種閱讀方式很新奇。在第一階段結(jié)束后，讀者劇場活動(dòng)進(jìn)入第二階段。本階段朗讀書目為《阿甘正傳》。這本小說故事性強(qiáng)，情節(jié)荒誕不經(jīng)、變化豐富，可供改編內(nèi)容選擇多。同時(shí)，由小說改編而成的同名電影與小說情節(jié)差別較大，卻獲得巨大成功，筆者以此鼓勵(lì)學(xué)生可以對原著進(jìn)行大膽改編。筆者要求每個(gè)小組從原著中選擇一段感興趣的情節(jié)，改編成適合朗讀的劇本，并上臺(tái)朗讀表演。如表2

學(xué)生自主選擇的朗讀片段分別是阿甘乘坐的太空艙升空失敗后降落時(shí)被土著人圍攻、阿甘打電話打聽珍妮下落以及阿甘競選參議員三處情節(jié)，經(jīng)過比較，最終選定后兩處情節(jié)作為最后表演內(nèi)容，每一場分別由兩個(gè)小組來演，由此評比出優(yōu)勝組。

在創(chuàng)作臺(tái)詞的過程中，學(xué)生起初只是照抄原文中的對話，非對話部分簡單地歸為旁白。以“夢之隊(duì)”選擇的片段為例，如表3，學(xué)生初次創(chuàng)作時(shí)，將小說原文改編成了阿甘和摩西之間的對話，能認(rèn)識(shí)到小說文本的敘述方式和劇本的不同，將第一人稱的敘述改編成兩個(gè)角色之間的交流，已經(jīng)初現(xiàn)劇本的雛形，這是從閱讀到寫作的一個(gè)跨越。但是，前劇情的介紹與原著在時(shí)空上是有出入的，而老丹和阿甘之間隱藏的對話未能挖掘出來。筆者指出這兩處不足后，學(xué)生做了如下改動(dòng)：

[旁白]老丹和阿甘在街頭偶遇，那天晚上雨一直未停，他們倆找了一家廉價(jià)教會(huì)旅館投宿。老丹付了一人五毛的晚飯錢和兩毛五的床鋪錢。

[丹]只要你肯坐在那兒聽布道什么的就可以免費(fèi)吃晚飯，但是我寧可睡雨地里，也不愿浪費(fèi)寶貴時(shí)間去聽一個(gè)唯《圣經(jīng)》是從的人說他對世事的看法。

[旁白]第二天早上，丹借給阿甘一塊錢。阿甘找了一部公用電話打到波士頓找摩西。

[阿甘]喂，摩西，我是阿甘。

[摩西]阿甘——我真不敢相信！我以為你玩完了。

[阿甘]嗯，我挺好的。你呢？

[摩西]“裂蛋”散伙了，費(fèi)波斯坦答應(yīng)給我們的錢統(tǒng)統(tǒng)被一些開支什么的耗干了。出了第二張唱片之后，就沒人再找我們簽約。

[阿甘]什么？

[摩西]現(xiàn)在的人都在聽一種新的音樂——“滾石”、“老鷹”什么的。所以，大家都離開了，找到了正經(jīng)工作。

表2

表3

[阿甘]呃，珍妮現(xiàn)在怎么樣了？

[摩西]很久沒有珍妮的消息了。

[阿甘]她怎么了？

[摩西]她去華盛頓示威旅行，被捕之后，她又回來跟我們合作了幾個(gè)月。她似乎變了一個(gè)人。

雖然，只是將“只要你肯坐在那兒聽布道什么的就可以免費(fèi)吃晚飯，但是丹說他寧可睡在雨地里……”這句中的人稱代詞“他”改成了“我”，卻讓老丹也有了臺(tái)詞，豐富了人物角色。而修改后的臺(tái)詞將前劇情融入在旁白和對話中，使得阿甘提到“珍妮”顯得更為入情入理。

臺(tái)詞改寫完畢，朗讀練習(xí)開始。初次排練，學(xué)生語速快、聲音輕、表情木然。筆者從原著入手，引導(dǎo)學(xué)生思考臺(tái)詞背后可能有什么故事、這個(gè)角色是怎樣的一個(gè)人、他為何有這樣的想法或行為……激發(fā)學(xué)生的想象力，以此來定朗讀時(shí)的語速、語氣和表情。

朗讀表演后，學(xué)生通過回看視頻，利用UMU互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行自評和他評，并撰寫了活動(dòng)心得，進(jìn)行反思。周同學(xué)在自評中這樣寫道：“朗讀的語氣沒有很到位，而且有笑場的現(xiàn)象，還有同學(xué)覺得不好意思讀，聲音放不出來。我覺得整體配合還好，但是在溝通過程中，不是所有人都積極參與的，總想讀寫臺(tái)詞少的，不主動(dòng)。所以這些還要改善啊!”可見，她對活動(dòng)的感觸是比較真實(shí)深刻的。至此，一個(gè)完整的讀者劇場活動(dòng)結(jié)束。

三、階段性成效與反思

1.階段性成效

縱觀上述活動(dòng)，與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，讀者劇場初步體現(xiàn)出以下成效：

（1）給予學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的整本書閱讀中，學(xué)生僅以讀者這一身份閱讀一本書，閱讀、思考、書寫（表達(dá)）是常見形式。而讀者劇場在此基礎(chǔ)上，增加了改編臺(tái)詞和朗讀表演，學(xué)生通過揣摩、想象、角色代入來演繹書中人物，在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生的角色發(fā)生了如下變化：閱讀者——改編者——表演者，不再是以旁觀者身份完成閱讀，而是透過想象用臺(tái)詞塑造角色，嘗試用自己的聲音、動(dòng)作、神態(tài)表現(xiàn)出這個(gè)角色，書中平面的形象瞬間有了立體感。而這個(gè)閱讀——改編——表演過程的最終指向顯然仍是閱讀，由此，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也變得更為豐富而有趣。

（2）增強(qiáng)學(xué)生閱讀主動(dòng)性和自主性

過去的閱讀模式，主要是在教師的引導(dǎo)下研讀重點(diǎn)詞句，分析文本內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的思想。學(xué)生往往處于被動(dòng)地位。在讀者劇場中，學(xué)生則主動(dòng)深入閱讀文本，邊讀邊考慮如何選擇合適的語段作為共同朗讀的內(nèi)容。小組討論中，勢必存在不同的看法和選擇，只有通過再次閱讀，進(jìn)行思考和比較，才能達(dá)成一致。因此，這種模式可以有效提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

整個(gè)讀者劇場活動(dòng)中，筆者定的要求是選擇感興趣且適合朗讀的情節(jié)片段。至于采取什么方式閱讀、在什么時(shí)間讀、在哪里讀均無限制，也不強(qiáng)求做筆記，沒有其他課后練習(xí)。因此，對學(xué)生而言，他們享有很大的閱讀自主權(quán)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力和合作能力

本活動(dòng)以小組合作形式完成，選擇朗讀片段、確定角色、改編臺(tái)詞時(shí)，一方面要顧及總體要求，另一方面又必須考慮每一個(gè)成員的能力和需求，學(xué)生必須通過溝通、交流、協(xié)商才能解決問題、推動(dòng)進(jìn)程。上臺(tái)朗讀時(shí)的站位、銜接、動(dòng)作、眼神等細(xì)節(jié)問題，同樣需要學(xué)生之間的溝通與合作。

（4）減輕教師負(fù)擔(dān)

如果按照傳統(tǒng)模式來授課，整本書的閱讀教學(xué)勢必給老師帶來很大負(fù)擔(dān)。但通過讀者劇場，在任務(wù)群的引導(dǎo)下，學(xué)生自主閱讀、自由選擇、自行表演，教師只需在必要時(shí)提供指導(dǎo)、做好記錄，時(shí)間和精力上必然獲得解放。

2.反思

在閱讀書目的選擇上，如果能多放權(quán)給學(xué)生，或許能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀主動(dòng)性。同時(shí)，閱讀文本本身的文學(xué)性如果更強(qiáng)一些，則其可朗讀性也會(huì)增強(qiáng)，意味著更適合朗讀。在朗讀語段選擇上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇那些與原著主題相關(guān)的內(nèi)容，不至于造成閱讀和朗讀各自為政的局面。

改編劇本、創(chuàng)作臺(tái)詞時(shí)，大部分學(xué)生只是把原著敘述性文本改成對話文本，而缺少豐富的想象，比如增加對白、動(dòng)作或是角色。這和第一次開展這樣的活動(dòng)有關(guān)，也和學(xué)生的想象力匱乏有密切聯(lián)系。所以，今后還當(dāng)考慮如何開發(fā)學(xué)生的想象力，以便活動(dòng)開展地更加生動(dòng)。

整個(gè)讀者劇場活動(dòng)開展下來，至少需要六至八課時(shí)。在課時(shí)有限的現(xiàn)狀下，如何開展讀者劇場，這是需要統(tǒng)籌安排的。例如周課時(shí)上實(shí)行“X+1”模式，在完成指定教材的教學(xué)任務(wù)基礎(chǔ)上，每周抽一節(jié)課的時(shí)間開展讀者劇場活動(dòng)，如此，一學(xué)期至少可以讀完兩本書。但是，如何保證學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀全書，這又是一個(gè)必須面對的問題。

費(fèi)孝通曾說：“對這樣一個(gè)小的社會(huì)單位進(jìn)行深入研究而得出的結(jié)論并不一定適用于其他單位。但是，這樣的結(jié)論卻可以用作假設(shè)，也可以作為在其他地方進(jìn)行調(diào)查時(shí)的比較材料?！雹诠P者在探索讀者劇場這一課題時(shí)也有相同想法：希望這樣的研究結(jié)論可以用作假設(shè)，也可以作為在整本書閱讀教學(xué)的其他方面進(jìn)行研究時(shí)的比較材料。當(dāng)然，筆者更希望的是，在讀者劇場推動(dòng)下的整本書閱讀可以開展地更順利、更有成效。

注釋

① 張文龍.聽說讀寫的戲劇活動(dòng)——讀者劇場[J].臺(tái)北：英文工廠,2005(19)：29-31

② 費(fèi)孝通.江村經(jīng)濟(jì)[M].北京大學(xué)出版社,2015：31