徐志偉 倪 潔 吳宣利 馬永奎 趙洪林

（哈爾濱工業(yè)大學(xué)電信學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150000）

一、校企協(xié)同課程體系教學(xué)改革的主要研究?jī)?nèi)容

課題的主要研究?jī)?nèi)容是在總結(jié)本專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)研國(guó)內(nèi)外大學(xué)生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)施情況的基礎(chǔ)上，并結(jié)合最新的國(guó)際專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程的要求，研究和制定一套符合國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及具有可執(zhí)行性和更科學(xué)合理的生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程教學(xué)內(nèi)容以及考核標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 人才培養(yǎng)的課程體系

課題的研究目標(biāo)是讓學(xué)生在更科學(xué)合理、符合國(guó)際專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和具有很強(qiáng)執(zhí)行性的生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下，更好的進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)和接收相關(guān)工作人員的培訓(xùn)和指導(dǎo)，把學(xué)校學(xué)到的理論知識(shí)更好的和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)到現(xiàn)代化企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)訓(xùn)基地設(shè)計(jì)了全面提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)體系，開(kāi)發(fā)了快速提升實(shí)踐能力的多種技術(shù)方向的課程，構(gòu)建了基礎(chǔ)層、工作層、高級(jí)層、專(zhuān)家層四個(gè)不同層級(jí)，從職業(yè)素質(zhì)、軟件基礎(chǔ)、外語(yǔ)、商務(wù)辦公、軟件工程、工程實(shí)踐六緯能力進(jìn)行人才培養(yǎng)的課程體系。[1]

二、校企協(xié)同課程體系教學(xué)改革具體實(shí)施計(jì)劃

創(chuàng)建了以能力提升為核心的人才培養(yǎng)模式，采用階段化、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、線上輔助線下的教學(xué)模式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)員如何跨入軟件行業(yè)、如何解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題、以及綜合素質(zhì)等多方面能力提升。

滿(mǎn)足IT企業(yè)發(fā)展對(duì)工程師的規(guī)?；?、高質(zhì)量的人才需求，通過(guò)校企聯(lián)合推動(dòng)工程教育改革，形成面向計(jì)算機(jī)、軟件工程類(lèi)人才實(shí)踐教育的校企合作的典范案例，培養(yǎng)適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，系統(tǒng)掌握軟件基礎(chǔ)理論及應(yīng)用知識(shí)，具有創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)、實(shí)用型、復(fù)合型軟件高級(jí)設(shè)計(jì)人才。

企業(yè)為合作院校提供完整的嵌入式教學(xué)計(jì)劃，協(xié)助合作院校建立嵌入式專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向，并提供專(zhuān)業(yè)所需的基礎(chǔ)技術(shù)類(lèi)課程以及對(duì)應(yīng)企業(yè)崗位技能要求的核心技術(shù)類(lèi)課程，合作院校將新專(zhuān)業(yè)納入學(xué)校的學(xué)分和學(xué)籍管理體系。

根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃、不同學(xué)生層次和專(zhuān)業(yè)需求進(jìn)行取舍，分成不同模塊，溶入到學(xué)校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)中，以整合提高學(xué)?，F(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課程的先進(jìn)性和實(shí)用性。[2]

學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)，接受企業(yè)的實(shí)際工程訓(xùn)練，為今后從業(yè)從技術(shù)和素質(zhì)兩方向做好準(zhǔn)備。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生要完成三個(gè)轉(zhuǎn)換：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換：從注重理論內(nèi)容到理論與實(shí)踐相結(jié)合內(nèi)容的轉(zhuǎn)換；

（2）學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)換：從書(shū)本知識(shí)到實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換；

（3）角色的轉(zhuǎn)換：從學(xué)校人到企業(yè)人的轉(zhuǎn)換。

監(jiān)督與考核

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮 “校企協(xié)同教學(xué)指導(dǎo)組”的機(jī)制作用，確保校企合作的密切度和協(xié)調(diào)性，保證教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”。聯(lián)合講授的課程應(yīng)有相應(yīng)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法，如平時(shí)提問(wèn)、討論、期末考試或考查等。見(jiàn)下表

等級(jí)評(píng)價(jià)項(xiàng)Level-1 Level-2 Level-3 Level-4權(quán)重計(jì)劃完整度：人員分工是否合理、工作負(fù)荷、時(shí)間進(jìn)度表等小組成員分工不明確，沒(méi)有協(xié)作，成員承擔(dān)工作量不平衡，工程進(jìn)度嚴(yán)重延期，沒(méi)有工作量統(tǒng)計(jì)小組成員分工一般，工作負(fù)符不平衡、沒(méi)有明確的里程碑設(shè)置，工程進(jìn)度延期，成員工作量不可度量小組成員分工較為明確，里程碑設(shè)置相對(duì)合理，有小工程表，成員工作量可度量小組成員分工明確，互相協(xié)作，工作負(fù)符平衡、飽滿(mǎn)，有明確的里程碑設(shè)置，有完整的工程進(jìn)度表，成員工作量可度量5%編碼能力：代碼規(guī)模、模塊劃分是否合理，可靠性、處理時(shí)間、吞吐量實(shí)現(xiàn)或部分實(shí)現(xiàn)基本功能，模塊劃分混亂，可靠性低，不能保證處理時(shí)間，沒(méi)有考慮設(shè)計(jì)原則實(shí)現(xiàn)所有功能，模塊劃分基本合理，有一定容錯(cuò)能力，處理時(shí)間、吞吐量在可接受范圍實(shí)現(xiàn)所有功能，模塊劃分合理，有一定容錯(cuò)能力，處理時(shí)間、吞吐量滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求，代碼可讀性較好，采用少量設(shè)計(jì)模式功能模塊劃分合理，符合編碼規(guī)范各薦要求，處理時(shí)間小于標(biāo)準(zhǔn)范圍、能完成大吞吐量處理，代碼的可讀性高，易維護(hù)，符合開(kāi)閉原則、依賴(lài)原則等設(shè)計(jì)模式50%

易用性：界面美觀友好、操作簡(jiǎn)單、提示清晰界面風(fēng)格不統(tǒng)一，僅有簡(jiǎn)單提示，圖標(biāo)擺放混亂，沒(méi)有幫助信息界面風(fēng)格不統(tǒng)一，僅有簡(jiǎn)單提示，圖標(biāo)基本合理，有簡(jiǎn)單幫助信息界面的風(fēng)格一致，有提示信息、圖標(biāo)擺放合理，有幫助信息界面的風(fēng)格一致，提示信息完整、規(guī)范，圖標(biāo)擺放合理，提供在線手冊(cè)或幫助文檔10%文檔寫(xiě)作能力：技術(shù)文檔是否完整，修辭是否合理，內(nèi)容是否規(guī)范技術(shù)文檔不完整，寫(xiě)作能力較差，圖表計(jì)量單位混亂技術(shù)文檔完整，寫(xiě)作能力尚可，圖表計(jì)量單位基本規(guī)范技術(shù)文檔完整，條理較好，層次分明，文筆順通，圖表計(jì)量單位基本規(guī)范技術(shù)文檔完整、文件分類(lèi)規(guī)范合理，條理清晰，分析嚴(yán)謹(jǐn)，文筆流暢，圖表計(jì)量單位規(guī)范20%創(chuàng)新性與技術(shù)難度：在技術(shù)選型方面的能力，能否應(yīng)用最新技術(shù)或框架解決問(wèn)題方法簡(jiǎn)單，沒(méi)有創(chuàng)新、使用技術(shù)陳舊使用成熟理論或方法上，沒(méi)有創(chuàng)新、技術(shù)難度一般理論或方法上有創(chuàng)新、技術(shù)難度大理論或方法上有創(chuàng)新、技術(shù)難度大、應(yīng)用最新框架或代碼庫(kù)10%解決問(wèn)題能力：體現(xiàn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，調(diào)試工具的使用，是否使用測(cè)試工具分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力弱，不會(huì)使用調(diào)試工具分析、解決實(shí)際問(wèn)題能力一般，會(huì)使用基本調(diào)試工具分析問(wèn)題能力強(qiáng)、有自已獨(dú)特見(jiàn)解，解決實(shí)際問(wèn)題能力較強(qiáng)，熟練使用調(diào)試工具分析問(wèn)題能力強(qiáng)、恩路清晰、有自已獨(dú)特見(jiàn)解，解決實(shí)際問(wèn)題能力較強(qiáng)，熟練使用調(diào)試工具，并能應(yīng)用自動(dòng)化測(cè)試工具測(cè)試代碼5%

結(jié)語(yǔ)

基于校企協(xié)同模式的課程體系教學(xué)改革與實(shí)施，在兼顧培養(yǎng)畢業(yè)生在知識(shí)和素質(zhì)方面具有良好的提升作用，突出了對(duì)學(xué)生的工程應(yīng)用能力的提高培養(yǎng)，適應(yīng)了行業(yè)企業(yè)以及社會(huì)發(fā)展的人才需求，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該培養(yǎng)方案應(yīng)用于哈爾濱工業(yè)大學(xué)通信工程等專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和指導(dǎo)教師的反饋中都表明此校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式下的課程體系教學(xué)新模式可行而且效果良好。