張永紅

（新疆阿拉爾農一師八團中學 新疆阿拉爾 843300）

關健詞：愛動 特點 培養(yǎng) 學習興趣

俗話說:“手是腦的老師，眼過百遍，不如手動一遍?！边@是因為手上有豐富的神經(jīng)，每個神經(jīng)都與大腦相連。手在大腦的指揮下移動。在手的活動過程中，大腦直接了解事物。有時手可以起到眼睛、耳朵和其他器官不能起的作用。

低年級學生很活躍。他們喜歡做事，說話，聽情感語言，教師如何根據(jù)學生的這些特點組織課堂教學？培養(yǎng)和激發(fā)他們的學習興趣？有時，學生在實踐過程中需要學習一些知識。

一、多動手操作，使之學有興趣

思維發(fā)展心理學告訴我們:小學生的思維具有直觀性和具體性的特點，即在分析時要依靠真實的物體或直接的物體和圖形。讓學生手工操作不僅符合學生的認知規(guī)律，豐富學生的感性知識，提高學習效果，改變教師教學生聽的枯燥教學方法，使學生對學習產(chǎn)生興趣。

例如，當教“6”時，讓學生從右到左依次把木棍放好。數(shù)到6，讓學生說出:這意味著一共有六根棍子，一根有六根。這也意味著最后一根木棍的排名是第六。接著讓學生用6根小棒擺圖形學生的興趣可高了，呈現(xiàn)了20多種不同的圖形，然后有選擇地在黑板上繪制了一些圖形。

引導學生觀察思考說:6可以分成1和5，6可以分成2和4，6可以分成3和3.也可以說1和5組成6，2和4組成6，3和3組成6.學生在興趣盎然的動手操作過程中，伴隨著動口、動腦，不僅輕松認識了6，而且學會了6的分解與組成，進而使學生體會到學習知識是一件很有興趣的事。

又如在教“10÷3這道有余數(shù)的除法時，可以讓學生把10根小棒放在桌面上，要求學生把這10根小棒平均分成3份。學生左分右分，分不開。

老師問“每份有幾個？

學生答，“每份有3個，還多出1個。”

老師說:像這樣不能正好分完的除法題，就是“有余數(shù)的除法”，多出的一個叫余數(shù)”?！?/p>

這樣建立起來“余數(shù)”的概念，學生不僅十分清楚，而且不容易忘，根本用不著老師多費口舌去講解。

二、多動口表露，使之思有樂趣

低年級學生愛動口，敢于發(fā)言，他們一想到老師提出的問題就迫不及待地舉起手來。他們希望通過演講得到老師或同學的贊揚。根據(jù)低年級學生的心理特點，他們比其他年級學生有更強的自我表達能力。在教學中，要引導學生積極思考、大膽發(fā)言，通過老師或同學的表揚，使學生思考、快樂。

例如在要求學生填8+（）=13時不但能說出答案，此外，他們還可以告訴彼此如何解決問題。在主動獨立思考之后，學生們競爭著與其他學生交流他們的思考過程。當有的學生說出:因為13減5等于8，所以8加5等于13.甚至有的學生會這樣算:10-8=2，2再與3相加，等于5，所以8+（5）=13教師及時贊許他們能從各種角度去想，肯動腦筋，想得好真是聰明的孩子。學生頓時眉飛色舞，樂不可支。由此，學生們認識到思考的樂趣。

三、多動態(tài)處理，使之聽有樂趣

在實際問題教學中，教師動態(tài)地處理實際問題的情境或情節(jié)。不但能使學生聽之有趣味它對激發(fā)學生的思維有催化作用，更有利于培養(yǎng)學生解決實際問題的興趣。

例如：一輛公共汽車上有36名乘客，下一站有18名乘客，下一站有9名乘客。當時公共汽車上有多少乘客？

這是六年制小學教科書第四冊的一個例子。少數(shù)的小學牛生活在偏遠的農村地區(qū)，從來沒有騎過車。很難想象問題的具體情況和變化的次數(shù)，不是先算什么，然后算什么。如果你先做下面的活動，然后再討論這個問題，學生會很容易理解的。

老師:“讓我們在本課先玩一個汽車游戲。把鉛筆盒放在桌子的右邊，把準備好的10根木棍放在鉛筆盒上。把另外五根木棍放在桌子中間?，F(xiàn)在我們把文具盒當作汽車，10根作為乘客在公共汽車上，5根作為乘客在準備公共汽車。開車！在候車人的地方。該停了。乘車先下后上，首先，七個人從文具盒里拿下七根棍子。也就是下去了7個人。那之后，公共汽車上還有多少乘客？該如何計算公式？”

因為取下木棍是一個向下的運動，是一個簡單的應用問題，學生可以很容易地計算出它：10-7=3（人）。老師；“好吧，到站的所有乘客都下來了，車上剩下3位乘客。該等車的人上車了，把5根小棒放在文具盒上。把5根小棒上，上車的是五名乘客?，F(xiàn)在公共汽車上有多少乘客？如何計算公式？”

因為往上放棒子是加的動作，并且學生清楚地看到，在3根小棒上，増加5根小之后，文具盒上有8根小棒，所以很容易出:3+5=8（人）。

這樣，學生能知其然且知其所以然，收到了培養(yǎng)興趣激發(fā)思維的良好效果。

四、多予以肯定，使之學有美趣

在教與學的過程中，及時讓學生了解自己的學習成績，使學生對學習有穩(wěn)定的興趣?？梢蕴岣咚麄儗W習的內驅力。

在課堂教學中，當學生清楚而系統(tǒng)地回答問題時，老師說：“你說得很好！”當學生獨立提出創(chuàng)新想法時，老師及時表揚他們：“你真聰明！”雖然只有短短的一句話，卻使回答問題的學生得到了鼓勵，產(chǎn)生了愉悅的奮發(fā)向上的心理。

總之，低年級學生的特點較多，只要我們在教學中充分利用這些特點，使之變?yōu)閷W習的動力、讓他們在樂中學、學中樂，就一定會收到滿意的效果。