張百松

摘要：本文針對職業(yè)院校車工技能教學(xué)情況，依據(jù)從德國專家言傳身教中學(xué)到的“四步教學(xué)法”，通過不斷反思、實踐，提出遵循“準(zhǔn)備、演示并講解、復(fù)述執(zhí)行、練習(xí)吸收”四步教學(xué)的順序，有效地培養(yǎng)與提升學(xué)生的專業(yè)能力和方法能力，并詳細(xì)地闡述了“四步教學(xué)法”在車工技能教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 車工技能教學(xué) 車床切削加工 四步教學(xué)法

車工技能實訓(xùn)是一門技能操作課，中職學(xué)生大多不喜歡枯燥乏味的理論，而喜歡動手操作實踐。但在有些中職學(xué)校，車工技能的一些教學(xué)方法與教學(xué)模式老舊，影響了車工技能實訓(xùn)教學(xué)的效果。

一、中職學(xué)校車工技能教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法單一

很多教師在進(jìn)行車工技能教學(xué)時，都是先把學(xué)生集合起來，在黑板上分析圖紙，安排好加工工藝，然后由教師先演示一遍，接著就讓學(xué)生上機(jī)床操作練習(xí)，但一些抽象的問題無法通過板書解釋清楚，導(dǎo)致部分學(xué)生聽不懂、學(xué)不會，不能完全理解教師教授的內(nèi)容。教師很少利用信息化教學(xué)手段，學(xué)生往往是重復(fù)教師的操作，進(jìn)行機(jī)械化的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，教師很難激發(fā)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。

2.多用一對多人的“師傅帶徒弟”教學(xué)模式

教師在教學(xué)過程中把自己當(dāng)成師傅，由一到兩名教師帶領(lǐng)整個班級學(xué)生在車工實習(xí)車間上課，教師注重的是操作演示，一名教師對著20多名甚至更多的學(xué)生進(jìn)行示范操作，一邊操作一邊講解，缺乏與大部分學(xué)生之間的互動與溝通，不以學(xué)生為主體，而是讓學(xué)生被動地跟隨操作教師完成整個實習(xí)，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。

3.缺少“雙師型”實訓(xùn)教師

由于車工是最累、最臟、最危險的工種，年輕教師不太愿意承擔(dān)這門課程的教學(xué)工作，學(xué)校一般從企業(yè)聘請有經(jīng)驗的師傅，但師傅們會做卻不善于表達(dá)，理論與實踐沒有緊密結(jié)合，缺乏“雙師型”實訓(xùn)教師，影響了車工教學(xué)的效果。

針對這些現(xiàn)狀，必須對當(dāng)前的車工教學(xué)方法進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生技能訓(xùn)練的有效性。

二、“四步教學(xué)法”的概念

德國在職業(yè)教育中的基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，有一種“四步教學(xué)法”，能有效提高學(xué)生的操作技能，不但訓(xùn)練效率高，還適用于不同水平的學(xué)生。“四步教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，遵循“準(zhǔn)備、演示并講解、復(fù)述執(zhí)行、練習(xí)吸收”四步教學(xué)的順序，有效地培養(yǎng)與提升學(xué)生的專業(yè)能力和方法能力。

例如，在第二步驟“演示并講解”中，所有學(xué)生都能看清教師的演示，教師邊做邊講，能更高效地展開教學(xué)內(nèi)容。

又如，在第三步“復(fù)述執(zhí)行”中，學(xué)生先通過思考、復(fù)述加深記憶，然后再實際動手操作，教師能及時發(fā)現(xiàn)問題并能更好地指導(dǎo)學(xué)生，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

在實施“四步教學(xué)法”的過程中，教師起著組織學(xué)習(xí)的作用，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生有不理解的問題時，教師用專業(yè)知識提供準(zhǔn)確的答案，教師事先要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生能更好地接受教師傳授的知識。教師還起到促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，清楚掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時針對學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。

三、“四步教學(xué)法”的應(yīng)用

1.準(zhǔn)備階段

教師在準(zhǔn)備階段要確定一個主題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備材料、場地、工量具等。教師要采用激勵的方式，喚起學(xué)生的興趣。

上課前，師生互致問候，師生著裝整潔，教師的言行要體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重。

教師簡單地回顧上一次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，介紹本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。

以“加工臺階軸”為例，教師上課前應(yīng)先準(zhǔn)備好加工臺階軸所需的機(jī)床和常用的工具、刀具、量具，并根據(jù)學(xué)生人數(shù)，準(zhǔn)備加工的材料。明確本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能熟練地掌握加工臺階軸的方法，并保證零件的加工精度符合圖紙要求。

準(zhǔn)備加工臺階軸所需的圖紙。

操作前準(zhǔn)備：根據(jù)圖紙列出所需工具、刀具、量具清單。工具：卡盤扳手、刀架扳手、套筒;刀具：90。外圓車刀、45。端面車刀;量具：游標(biāo)卡尺、千分尺;工件材料：45號鋼;毛坯尺寸：ф40×150mm。

（5）對學(xué)生進(jìn)行安全教育：教師組織學(xué)生列隊，檢查學(xué)生工作服是否穿著規(guī)范，強(qiáng)調(diào)在操作時應(yīng)戴好防護(hù)眼鏡，操作過程中工量具應(yīng)按規(guī)定位置擺放整齊，保持操作崗位的環(huán)境衛(wèi)生。

2.演示并講解階段

教師演示并解釋（邊講邊做）：教師詳細(xì)介紹并展示整個加工過程的步驟和相互間的聯(lián)系，在此過程中，學(xué)生仔細(xì)看、認(rèn)真聽;教師開始演示之前，對整個過程中容易出現(xiàn)的危險進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和說明;教師講解教學(xué)任務(wù)的步驟，講解過程中解答學(xué)生提出的問題，講解做什么;了解教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)到了什么，詳細(xì)說明怎樣做才能達(dá)到效果，并說明這次教學(xué)任務(wù)的意義;使學(xué)生明白要做什么，如何去做，以及為什么要這樣做，培訓(xùn)的內(nèi)容是什么，如何完成這次教學(xué)任務(wù)。為了完成這次教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該事先構(gòu)建一個工作指導(dǎo)說明（見下表）。

3.復(fù)述執(zhí)行階段

學(xué)生先執(zhí)行自述，然后操作（學(xué)生邊講邊做），跟以往的教學(xué)有很大的不同。以往是教師操作示范以后，學(xué)生直接操作，在操作過程中碰到問題再來問教師，教師無法了解學(xué)生在操作前對知識的掌握情況，只有等學(xué)生操作以后，才能了解學(xué)生對知識的掌握程度。而在復(fù)述執(zhí)行階段，學(xué)生在了解整個工作過程之后，用自己的話復(fù)述工作過程、內(nèi)容，以及做什么、怎么做、為什么這么做，然后再完成整個工作，教師可以根據(jù)學(xué)生的自述過程，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況。教師對學(xué)生的整個工作過程進(jìn)行監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)錯誤并進(jìn)行糾正。學(xué)生完成整個工作以后，和教師共同對工作過程進(jìn)行評估。

4.練習(xí)吸收階段

練習(xí)吸收階段是學(xué)生深入反復(fù)操作練習(xí)、反復(fù)熟悉的過程，但不是簡單的機(jī)械式的重復(fù)練習(xí)，而是有目的、有計劃、有步驟、有指導(dǎo)地改進(jìn)技能、全面發(fā)展能力的過程。因此，學(xué)生在練習(xí)時，不僅要了解練習(xí)的目的和具體要求，還要根據(jù)對教材和項目的要求，通過自己的理解，自覺地進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容做好記錄并整理成文檔進(jìn)行匯總，針對該內(nèi)容定期反復(fù)練習(xí)。在學(xué)生練習(xí)的過程中，教師不斷地通過肢體語言、口頭語言鼓勵學(xué)生。學(xué)生在操作結(jié)束后，應(yīng)做好機(jī)床的清潔與維護(hù)保養(yǎng)工作，清掃工作場地，保持工作場地的衛(wèi)生，使其達(dá)到7S標(biāo)準(zhǔn)的要求。

四、小結(jié)

“四步教學(xué)法”提出“準(zhǔn)備、演示并講解、復(fù)述執(zhí)行、練習(xí)吸收”的四步教學(xué)順序，這種方法適合對個別或幾位學(xué)生的教學(xué)。車工技能傳統(tǒng)教學(xué)方法，一般由一位教師帶20名左右的學(xué)生，在演示指導(dǎo)時表面上看一下子輔導(dǎo)了很多學(xué)生，效率很高，但學(xué)生知識基礎(chǔ)和能力水平差異大，少部分學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生能聽懂，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)有障礙，似懂非懂，又不主動提問，從不會動手到懶得動手，失去信心，久而久之，導(dǎo)致后續(xù)的項目越來越學(xué)不會，影響了整批學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教學(xué)效果很不理想。按照“四步教學(xué)法”，教師將20名左右的學(xué)生分成6～7組，每組1～3名學(xué)生，教師每次演示指導(dǎo)時，只針對這1～3名學(xué)生，其他學(xué)生旁聽，每次必須使這幾個學(xué)生能按正確的要求做對為止，對于學(xué)習(xí)能力特別弱的學(xué)生，甚至可以進(jìn)行一對一指導(dǎo)。雖然在剛開始時，教師輔導(dǎo)的次數(shù)很多，效率低，但有針對性的輔導(dǎo)讓學(xué)生覺得受到了教師的重視，多次進(jìn)行針對性指導(dǎo)后，師生間會產(chǎn)生感情，學(xué)生會主動地去學(xué)，又每次必須學(xué)會，越學(xué)到后續(xù)的項目，效率會來越高，從而整體的教學(xué)效率和效果便大幅度地提升。通過三個學(xué)期的實踐及比對，筆者發(fā)現(xiàn)，采用“四步教學(xué)法”，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)車工的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性與主動性，有利于學(xué)生更好地掌握操作技能，在基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)階段效果十分明顯。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅掌握了專業(yè)知識與技能，而且提高了分析問題和解決問題的能力，也更好地提高了社會能力等關(guān)鍵能力，為以后從事項目訓(xùn)練乃至踏入社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔陵，婁海濱，普通車床加工技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，201 5.

[2]彭德蔭，艾軍，李小林等，車工工藝與技能訓(xùn)練[M].北京：中國勞動出版社，2007.