福建省尤溪文公初級中學(xué) 王周琴

在大力發(fā)展素質(zhì)教育，推動課改的今天，如何轉(zhuǎn)化初中生在學(xué)習(xí)平面幾何過程中學(xué)困的問題已成為廣大教師普遍關(guān)注的問題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實踐擬從課標(biāo)、教材、教師三者的之間談一些粗淺的看法。

一、學(xué)困成因分析

1.教材淡化推理證明與教師忽略邏輯思維教學(xué)給學(xué)生造成的學(xué)困。

眾所周知，“數(shù)學(xué)是思維的體操”，特別是平面幾何是培養(yǎng)初中生邏輯思維能力的極好教材。但縱觀七至九年級數(shù)學(xué)教材（北師大版）的編排，它是按課標(biāo)的要求，“大大淡淡化了數(shù)學(xué)中的推理證明，代之以貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，使生活和數(shù)學(xué)融為一體”。教材中不鼓勵學(xué)生問為什么？也不講證明，按照課標(biāo)的設(shè)計理念與教材的編排進行教學(xué)，忽略了對學(xué)生進行邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，這種做法正如姜伯駒教授所言：“不鼓勵學(xué)生問為什么，不講證明，數(shù)學(xué)課就失去了靈魂?！庇秩绾文芘囵B(yǎng)學(xué)生理性的數(shù)學(xué)思維和科學(xué)精神呢？

2.教材按照課標(biāo)“螺旋上升”的要求，知識內(nèi)容跳躍式的設(shè)計與教師在教學(xué)過程忽略學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生學(xué)習(xí)造成的學(xué)困。

縱觀七至九年級教材（北師大版），平面幾何的有關(guān)內(nèi)容它基本上是按照課標(biāo)“螺旋上升”的要求設(shè)計的，把知識點分成幾片，先講一片，然后就放下了，講下一片的時候就要等到一年以后。正是因為這種課標(biāo)和教材忽略和切斷了“知識是有一個體系的，前幾個知識點告訴你‘是什么’，下面就要告訴你‘為什么’的邏輯體系，”所以有的學(xué)生常說“老師，我對所學(xué)的知識只知它是這樣的，但我不知為什么這樣，也不知道怎樣靈活運用它們”，讓眾多中學(xué)生無法適應(yīng)，根本無法把學(xué)過的知識聯(lián)系起來，長此以往至使學(xué)困生逐步喪失了學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生自卑、厭學(xué)情結(jié)，形成后繼學(xué)習(xí)的障礙。

3.教師在教學(xué)過程忽略幾何符號語言的培養(yǎng)與訓(xùn)練給學(xué)生造成的學(xué)困。

縱觀北師大版七年級至九年級數(shù)學(xué)教材，平面幾何的有關(guān)定義、公理、定理基本上是使用文字語言敘述的，而且有的教師在教學(xué)過程中也常常未注意到把文字語言結(jié)合平面圖形轉(zhuǎn)換成幾何符號語言，所以造成很多學(xué)困生對掌握幾何符號語言的意識比較淡薄，不能把課本上“用于推理的定義、公理、定理等在用文字語言表達(dá)的同時又用符號語言表達(dá)出來”，故此很多學(xué)生在說他們在解決幾何問題時“知道怎樣做，卻不知該怎樣寫，有時啰嗦了半天也沒有寫明白……”

另外七、八年級平面幾何的有關(guān)問題，教材中也基本上是讓學(xué)生“想一想”“做一做”“議一議”，幾乎不要求學(xué)生寫證明過程，也很少出現(xiàn)完整的示范例題讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，“老師在講的時候又沒聽懂，課后又不敢問，這使我永遠(yuǎn)不會做，也不會理解，我越來越?jīng)]興趣學(xué)幾何……”

二、學(xué)困解決的策略

1.每天必談、傾情關(guān)愛，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系。

要想研究和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”這一特殊群體，首先就要關(guān)注學(xué)困生，堅持每天與學(xué)困生平等對話與交流，特別現(xiàn)在學(xué)困生中的留守孩，要讓他們真實感受到教師的關(guān)心和幫助，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，為他們指點人生的方向，建立真摯的友誼和諧的師生關(guān)系，才能達(dá)到古人所說的“親其師，信其道”的效果。

2.每堂必問、每問必答，激勵成功。

我們在教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)困生的知識、能力水平，精心設(shè)計問題情境，堅持每堂課都問一個讓學(xué)困生能夠成功回答的問題，或堅持每天讓學(xué)困生問老師一個問題，并給予積極的評價與鼓勵，對學(xué)困生提出的問題要熱情、細(xì)致地解答，讓學(xué)困生體會到他能行，并從中獲得成功的快樂，從成功走向成功。

3.每課必練、每練必改，指導(dǎo)學(xué)法、形成習(xí)慣。

針對學(xué)困生的特點，教師每節(jié)課都要設(shè)計好課前檢測練習(xí)，課堂針對性練習(xí)，課后延伸性練習(xí)。通過課前檢測練習(xí)鞏固每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更關(guān)鍵的是可以進一步了解學(xué)困生學(xué)習(xí)上存在問題，并及時給予解決；通過課堂上針對性訓(xùn)練，教師不僅可以給出規(guī)范解題過程彌補教材的不足，引導(dǎo)學(xué)生進一步認(rèn)識、理解、掌握當(dāng)天所學(xué)知識與方法，而且可以及時糾正學(xué)生存在的錯誤；通過課后延伸性練習(xí)，使學(xué)生進一步鞏固、掌握、理解所學(xué)內(nèi)容，并用它們解決問題，進而促進學(xué)生在練習(xí)過程中學(xué)會用幾何符號書寫證明或解題過程的方法以及分析推理方法。通過每練必改，幫助他們分析存在的問題和解決的方法，養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)困生在良好的習(xí)慣中不斷成長與進步。

4.落實“七讓”，注重過程，學(xué)會學(xué)習(xí)。

為了讓學(xué)困生更快更好適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的趨勢和要求，教師要自覺落實新課改理念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。在課堂必須真正做到圖形特征讓學(xué)生觀察，定義、性質(zhì)等讓學(xué)生概括，解題的思路讓學(xué)生探索，解題的方法讓學(xué)生尋找，解題的結(jié)論讓學(xué)生驗證，解題的規(guī)律讓學(xué)生總結(jié)，解題的難點讓學(xué)生來突破。真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，進而學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展能力。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項長期而又重要的工作。作為數(shù)學(xué)教師，只有不斷地加強自身修養(yǎng)，全面提高教育教學(xué)水平，用一顆真誠的愛心去關(guān)注和鼓勵每個學(xué)困生的成長，那么我們就一定能夠提高轉(zhuǎn)化學(xué)困生的實效性，進而大面積提高素質(zhì)教育的水平。