河北省承德縣第二小學(xué) 趙志強(qiáng)

“教學(xué)質(zhì)量是教育的生命?！闭Z文教學(xué)效率的高低,直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的高低。新一輪課改的進(jìn)一步推進(jìn),促進(jìn)了語文教學(xué)的深刻變革,但無論教學(xué)理念如何轉(zhuǎn)變,教材內(nèi)容如何改進(jìn),教學(xué)方式如何變革,其最終目的都必須指向教學(xué)的有效性。經(jīng)過近兩年的課題研究，我們探索出了一系列小學(xué)語文有效教學(xué)的實(shí)施策略。

一、教學(xué)準(zhǔn)備的有效策略

1.形成了根據(jù)學(xué)生認(rèn)知前提合理設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的策略。

為了使課堂教學(xué)更加有效，課題組教師在課前通過問卷調(diào)查、訪談等方式，來初步掌握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解情況，奠定教學(xué)的前提基礎(chǔ)，從而根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，避免了備課的盲目性；同時(shí)，我們還結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本學(xué)段的相關(guān)要求和本班學(xué)生的實(shí)際，來設(shè)定符合學(xué)生不同需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得、學(xué)有所獲，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，最終達(dá)到有效教學(xué)的目的。

2.有效的學(xué)生預(yù)習(xí)策略。

課前預(yù)習(xí)是構(gòu)建語文有效課堂的保證，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的途徑。通過研究，我們對(duì)有效的預(yù)習(xí)策略形成了如下共識(shí)：首先是確定常規(guī)預(yù)習(xí)模塊，掌握基本預(yù)習(xí)步驟；其次是精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，指導(dǎo)預(yù)習(xí)基本方法；再次是合理安排時(shí)間，確保預(yù)習(xí)任務(wù)完成；第四是完善評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)積極性；最后是完成預(yù)習(xí)目標(biāo)檢測，檢驗(yàn)和反饋預(yù)習(xí)效果。通過以上策略的實(shí)施，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力逐步形成，大大提高了語文學(xué)習(xí)的興趣和效果，為課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，提升了課堂教學(xué)的有效性。

3.有效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

（1）有效的課標(biāo)研讀策略：課題研究開始后，課題組教師開展了對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)研讀，全員參與，互助交流，以背誦課標(biāo)和設(shè)計(jì)“課標(biāo)知識(shí)統(tǒng)計(jì)表”的形式呈現(xiàn)，為整體把握教材，明確學(xué)段教學(xué)目標(biāo)起到了積極的作用。這一做法得到了專家的認(rèn)可，并很快在學(xué)校所有年級(jí)、所有學(xué)科中推廣。

（2）有效的解讀和處理教材策略：教材解讀是上好課的前提。在專家郝增主任的指導(dǎo)下，參與課題研究的老師對(duì)教材進(jìn)行了系統(tǒng)解讀，并逐步形成了解讀教材的模式，即：以書為本，走進(jìn)教材——以學(xué)為本，讀透教材——以人為本，超越教材。這種解讀教材的方法被教師廣泛應(yīng)用在語文教學(xué)當(dāng)中。

（3）有效的集體備課策略：集體備課是現(xiàn)在常用的一種教研方式，但在實(shí)施的過程中，也存在著一些弊端。我們在原有集體備課模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反思與改進(jìn)，突出五備，即“備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備過程、備方法”，形成了具有課題組特色的“有效課堂四環(huán)節(jié)”集體備課的模式：第一個(gè)環(huán)節(jié)是：整體分解，主備先行。第二個(gè)環(huán)節(jié)是：典型引路，互動(dòng)交流。第三個(gè)環(huán)節(jié)是∶聚焦課堂，深入研討。第四個(gè)環(huán)節(jié)∶多元反思，共享提高。

二、課堂教學(xué)實(shí)施的有效策略

判斷課堂教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看教師能否在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最佳的教育教學(xué)效果，學(xué)生能否在課堂學(xué)習(xí)中獲得明顯地進(jìn)步。通過課題組教師大量的研究與實(shí)踐，我們提煉并總結(jié)出了如下教學(xué)策略：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)，渴望知識(shí)的火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥”。愛因斯坦也說∶“興趣是最好的老師”。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，是提高課堂教學(xué)有效性的法寶。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)情境，新課伊始，就要把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來。在教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些競賽、闖關(guān)、辯論等環(huán)節(jié)，也能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，獨(dú)具匠心、陌生化的教學(xué)設(shè)計(jì)以及聯(lián)系生活實(shí)際等策略，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。

如在教學(xué)《卜算子·詠梅》一課時(shí)，教師可以用多媒體配樂呈現(xiàn)一組梅花凌寒怒放的畫面，讓學(xué)生用自己的話說一說看到了一株怎樣的梅花。然后，教師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)到∶那么，在陸游的眼中，這又是一株怎樣的梅花呢，自然引入新課的學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生獲得了積極愉悅的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，口語表達(dá)能力和審美素養(yǎng)獲得了進(jìn)一步提升。由此可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)站在學(xué)生的立場，從提升教學(xué)效果的角度去考慮，只有這樣，課堂教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。

2.構(gòu)建自主、合作、探究的教學(xué)模式。

大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是實(shí)現(xiàn)語文有效教學(xué)的關(guān)鍵。

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”。一是從知識(shí)與能力、過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來制定教學(xué)目標(biāo)，從著眼于知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生的語文核心素養(yǎng)；二是由封閉的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)系學(xué)生的生活實(shí)際與體驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)；三是由幾個(gè)優(yōu)生唱獨(dú)角戲轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)困生，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；四是由整齊劃一的教學(xué)要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行教學(xué)；五是由教師單向講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力，變要我學(xué)為我要學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧妙。教師還要?jiǎng)?chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在與他人的相互交流與探討中，形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體建構(gòu)。同時(shí)，教師更要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自主探究問題，自己動(dòng)手解決問題?？傊?，教師要將課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.重視學(xué)法指導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。

著名教育家陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生會(huì)學(xué)?！币虼耍课唤處煻紤?yīng)懂得“授之以魚不如授之以漁”的道理。課堂教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生必要的語文知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)法指導(dǎo)。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法，還要從語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)的常用方法。例如，教學(xué)冀教版《燈祭》一課，教師可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：這篇文章圍繞著一件物品來寫，那就是——燈（學(xué)生答）。它就像一根線一樣，把整篇文章串聯(lián)了起來，所以我們又稱它為文章的——線索（學(xué)生答）。文章還寫到了兩個(gè)人，分別是——我和父親（學(xué)生答）。教師同時(shí)板書這些重點(diǎn)詞語，然后教師說∶那么，圍繞著燈，這篇文章寫了我和父親之間的一件什么事呢？這樣的導(dǎo)入形式，不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，而且滲透了一種抓住重點(diǎn)詞語概括文章主要內(nèi)容的方法。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，就像拿到了開啟知識(shí)寶庫大門的鑰匙，為知識(shí)財(cái)富的累積奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有效的語文教學(xué)，離不開教師對(duì)學(xué)生及時(shí)地鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)。正所謂，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。對(duì)于教師在課堂中提出的每一個(gè)問題，學(xué)生的回答可謂千差萬別。但不管怎樣，教師都應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程的需要給予他們及時(shí)或有目的性的評(píng)價(jià)。而鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生興致勃勃，提高學(xué)習(xí)興趣！作為教師，我們應(yīng)做一個(gè)細(xì)心的人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，真誠的鼓勵(lì)他，肯定他！當(dāng)學(xué)生的答案不可取時(shí)，教師應(yīng)該抓住學(xué)科的特性，靈活地評(píng)價(jià)學(xué)生，精心呵護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在語言表達(dá)上相對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來說過于簡單化，教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，充分利用各種肢體語言來肯定學(xué)生，一個(gè)期待的眼神，一個(gè)包容的微笑，一個(gè)善意的撫摸，一次掌聲的鼓勵(lì)，都會(huì)在學(xué)生心靈深處留下深刻的印象。許多年以后，學(xué)過的知識(shí)可能會(huì)忘記，但學(xué)生可能永遠(yuǎn)不會(huì)忘記教師對(duì)自己的鼓勵(lì)，這才是觸動(dòng)心靈的教育，這才是有效的語文教學(xué)。

三、教學(xué)反思的有效策略

著名教育家葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年反思就有可能成為名師?！庇纱丝梢姡虒W(xué)反思是提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種強(qiáng)有力的措施。因此，教師在教學(xué)結(jié)束后，需要重新審視自己的教學(xué)，從教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面找出導(dǎo)致教學(xué)無效或低效的原因，對(duì)教學(xué)的成功和失敗之處進(jìn)行理性分析，進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)。只有這樣，我們才能從一個(gè)“教書匠”逐步成長為教學(xué)的“研究者”和“引領(lǐng)者”。

1.撰寫教育日志。

教育日志是指教師把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑記錄下來，并在此基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行分析，以理清思路，提高認(rèn)識(shí)，改進(jìn)教學(xué)的一種手段和方法。教育日志的主要內(nèi)容包括：教學(xué)精彩環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，教學(xué)的不足之處及原因分析，教學(xué)中的生成和突發(fā)情況，學(xué)生提出的問題或獨(dú)到的見解，教學(xué)中的創(chuàng)新等等。教師可以以每日或每周為單位，來記錄和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、思想和觀點(diǎn)，并正式或非正式地與同事或?qū)＜疫M(jìn)行分享。一段時(shí)間后，還可以對(duì)其進(jìn)行整理，形成論文發(fā)表或集結(jié)成冊出版。

2.及時(shí)進(jìn)行教后反思。

教后反思是教師在課堂教學(xué)之后寫的對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及師生交流結(jié)果的回顧與反思。任何一堂課都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾。作為教師，把教學(xué)觀念、教學(xué)方法或手段的獨(dú)到之處、創(chuàng)新之處、精彩之處及時(shí)記錄下來，作為以后從事教學(xué)的寶貴素材或案例，不斷加以充實(shí)和改進(jìn)，就可使以后的教學(xué)更加輕松，更加有效。同時(shí)，它也為教師深入開展教研工作提供了具有參考價(jià)值的第一手材料。

3.視頻課例反思法。

視頻課例反思法是指通過錄制視頻的方式記錄自己的課堂教學(xué)，然后教師以旁觀者的身份對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。除了自我評(píng)價(jià)外，教師還可以邀請其他人員對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種反思方法最大的好處就是能夠完整的呈現(xiàn)教學(xué)過程，避免了由于遺忘而忽略一些教學(xué)細(xì)節(jié)。當(dāng)教師通過觀看視頻對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)在課堂中發(fā)現(xiàn)不了的問題，這對(duì)于修改完善原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)自己的課堂教學(xué)是非常有幫助的。

4.對(duì)話反思法。

對(duì)話反思法是指教師為探討某一問題主動(dòng)與其他教師交流研討來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識(shí)到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理論，進(jìn)而提高教學(xué)能力和水平的一種方法。在日常的教學(xué)過程中，我們要針對(duì)教學(xué)中的疑難問題積極與其他教師進(jìn)行溝通，通過相互交流，尋找到課堂教學(xué)的最佳方案，從而真正提高教學(xué)反思的有效性，最大限度地地提升課堂教學(xué)的效率。

總之，小學(xué)語文有效教學(xué)實(shí)施策略的研究是一個(gè)長期的過程，需要我們進(jìn)行不斷地探索和努力。在今后的工作中，我們將以有效教學(xué)的理念為指導(dǎo)，繼續(xù)此項(xiàng)課題的后續(xù)研究，通過不斷的實(shí)踐來總結(jié)和完善有效教學(xué)的相關(guān)策略，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效率，最終達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

本文系河北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題《小學(xué)語文有效教學(xué)實(shí)施策略的研究》的研究成果，課題類別為立項(xiàng)課題，課題編號(hào)是13040591。此課題研究成果于2018年5月獲得了承德市第七屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。