（江西省吉水縣城東小學 江西吉水 331600）

合作學習是新課改所倡導的，合作學習要求學生在合作小組的氛圍中懂得跟別人交流和溝通，大大地提高學生的學習成效，推動學生形成較好的心理品質(zhì)以及認知能力，以及要求學生懂得傾聽、表達、理解、尊重與說服別人，進而使得學生的學習過程得以優(yōu)化。因此，在小學語文教學中開展小組合作探究學習是時代進步和發(fā)展的需要。[1]

一、明確小組合作學習的目標

只有明確了學習目標，小組合作學習才會有的放矢。如筆者引導學生學習《詹天佑》一文時，牢牢把握了本節(jié)課合作學習的目標，收到了良好的效果。學生在初讀課文后，感嘆詹天佑的聰明才智和創(chuàng)新才能，筆者順勢引導學生："再仔細讀讀課文，看看詹天佑是在怎樣的情況下，接受主持修筑京張鐵路的任務的?詹天佑是一個什么樣的人？畫出有關(guān)的語句在小組里合作交流。"學生圍繞這一問題展開了熱烈的討論。大家結(jié)合文中敘述的有關(guān)語句，理清詹天佑是怎樣克服種種困難勘測線路的，同時也了解了詹天佑卓越的政治才能和強烈的愛國主義思想。這一明確目標的提出，使學生緊緊抓住要解決的問題，合理分工，開動腦筋，暢所欲言，發(fā)揮集體智慧的結(jié)晶，在有效的時間內(nèi)成功地完成了讀書質(zhì)疑、合作釋疑、自主獲取知識的任務。

二、營造輕松、愉悅的課堂教學環(huán)境

傳統(tǒng)的課堂教學范圍過于沉悶、死板，教師不斷的傳授給學生理論性的知識，導致學生對語文課程失去興趣。實際上，語文課程中的知識內(nèi)容是十分豐富多彩的，學生在閱讀課文時不僅會發(fā)現(xiàn)人生的哲理，也能激發(fā)自身的思想情感。因此，語文教師要利用小組合作學習創(chuàng)建新穎教學模式，改善傳統(tǒng)的課堂教學氛圍，為學生營造一個活躍熱情的學習環(huán)境。如：在教學《草船借箭》一文時，我緊緊抓住教科室在實驗班進行的利用導學案授課的機會，先進班級進行學習，再向教科室主任毛老師請教，并和她進行討論交流，我在這一課的教學中也運用了導學案，課前發(fā)給學生學習案，按照預習案中的要求預習課文并完成預習問題。在授課時，再讓學生根據(jù)導學案中學習案中的問題進行了小組合作學習。并在這堂課上，我嘗試了我自己的新創(chuàng)的合作學習方法，讓學習委員組織、參與學習，在此，教師僅僅起到一個補充、參與學習的作用，小組進行交流匯報后，組織者請觀課的教師進行評價總結(jié)，課堂教學效果較顯著，學生學習的積極性較高。

三、利用小組合作學習，調(diào)動學生的學習興趣

小組合作學習可以讓課堂中每一個學生都能學習到教學知識，這也就說明小學合作學習對調(diào)動學生的學習興趣十分有效。小學語文教師要能讓小組合作學習發(fā)揮良好的效果，在課堂上調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生對語文知識的興趣。只有學生發(fā)現(xiàn)語文教學樂趣，學生才會養(yǎng)成自主學習探究的習慣。如在教《富饒的西沙群島》一課時，為了讓學生在朗讀中感悟西沙群島的美麗和富饒，以激發(fā)學生的愛島之情，于是我設計了這一環(huán)節(jié)。師:同學們的齊聲感情朗讀使老師感受到西沙群島優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。（我稍作停頓，注意觀察學生的神情，此時，我明顯感到同學們的眼里閃現(xiàn)出一絲激動，我急忙抓住學生這一微小的情感變化，繼續(xù)引導）師:誰愿意來做一名小導游，把我們美麗又富饒的西沙群島介紹給大家?（于是，一只手舉起來了，兩只手舉起來了，但仍令人明顯地感覺到大多數(shù)學生思想還沒有放開。我繼續(xù)努力。）師:同學們，你做了小導游，你就當了一回西沙群島人。把自己的家鄉(xiāng)介紹給來自世界各地的游客，那是多么令人驕傲的事情啊!大家先在自己的小組中準備一下，練習一下吧。（此時，我又觀察了學生的神情，他們在小組中的練習，明顯比剛才要投入。[2]

四、精選合作內(nèi)容，培養(yǎng)合作能力

雖然說小組合作學習這種學習形式具備許多優(yōu)點，但是并不是所有的教學內(nèi)容都適合于進行合作學習的。因此教師一方面要把握合作學習的時機，另一方面要選擇合適的學習內(nèi)容。一般情況下，當教材中的問題的答案不是唯一的時候，學生相互啟發(fā)，共同思考可以有更多的思路，得出多元化的答案。當需要動手操作時，學生在進行合作學習時可以分工合作，相互配合，使成果更加優(yōu)秀，同時也增加了學生共享成功的機會。例如，在人教版《七顆鉆石》的教學中，教師可以引導學生通過合作學習研究：罐子一共發(fā)生了幾次變化？是什么讓這個罐子變得如此神奇呢？這個問題需要學生在通讀課文的基礎上加以概括總結(jié)，并提出自己的見解，具有一定的開放性，也能夠讓學生有話可說。

五、發(fā)揮教師作用，明確角色定位

在小組合作學習中，教師不能做一個無所事事的旁觀者，也不能做一個指手畫腳的干預者，而要成為合作學習活動開始時的環(huán)境創(chuàng)設者、合作學習活動進行中的指導者、合作學習活動結(jié)束之后的總結(jié)者。學生在合作學習的過程當中，難免會遇到一些困難，在這個時候教師要進行適時點撥。但是這種點撥不是對學生自主思考的干預，而是要對學生進行思維上的啟迪和方法上的指導。例如，教師在教學《迷人的張家界》這一篇課文的時候，在學生合作之前給予必要的指導和點撥，跟各個小組的組長提出合作要求，并且指導學生合作學習的程序和方法，以使學生清楚合作的規(guī)則，比如，懂得傾聽別人的意見和發(fā)表自己的觀點、懂得觀察和關(guān)注他人、懂得理解與關(guān)注別人的感受、懂得尊重他人的勞動成果，以及懂得創(chuàng)造等等。這樣有利于小組合作探究教學的正常進行，進而實現(xiàn)理想的教學效果。在小組合作探究的過程中，教師加入到一個小組中進行溝通和交流，且給予一定的指導，對學生所介紹的有關(guān)人間仙境――張家界的信息進行反饋，以及實時地啟發(fā)學生進行互動，從而讓學生在合作探究中不至于手忙腳亂。

結(jié)語

總之，加強小組合作學習，是構(gòu)建小學語文高效課堂的手段。語文教師要從實際出發(fā)設計教學，鼓勵學生進行合作學習，培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力。在語文課堂的教學過程中，教師還要及時地了解學生的學習情況，并對學生進行中肯有效的評價，為其進行高效的語文學習奠定基礎。