喬軍華

摘 要：同課異構(gòu)是多元互補(bǔ)與融合的教學(xué)方案設(shè)計(jì)方法，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教材的深入挖掘以及對(duì)教法、學(xué)法的交流與融合，基于同課異構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)、共同反思，使教師設(shè)計(jì)出更符合所帶班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)、水平的教學(xué)方案，提升課堂教學(xué)水平。本文主要結(jié)合教學(xué)案例探討同課異構(gòu)在教研準(zhǔn)備的應(yīng)用方式，同時(shí)也從課堂教學(xué)的應(yīng)用出發(fā)，探討基于同課異構(gòu)的研討成果進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)整、完善的應(yīng)用策略，為同課異構(gòu)從教研到教學(xué)應(yīng)用的成果轉(zhuǎn)換提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：《任意角》;同課異構(gòu);高中數(shù)學(xué);應(yīng)用

同課異構(gòu)是指針對(duì)同一節(jié)課程內(nèi)容由不同教師根據(jù)個(gè)人理解、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，并在備課后或教學(xué)完成后進(jìn)行教師間交流。簡單來說，同課異構(gòu)就是一種獨(dú)立備課、合作交流的教學(xué)研討與反思活動(dòng)，而不是一種單純?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)方法?？偨Y(jié)來看，同課異構(gòu)有兩個(gè)層面的目標(biāo)：其一，在教師的自主教學(xué)實(shí)踐中尋求“同中求異”，即教師按照個(gè)人習(xí)慣和教學(xué)能力優(yōu)勢(shì)，結(jié)合所帶班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)和水平，采用更具針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)方案，以次保證教學(xué)質(zhì)量;其二，教師合作通過說課、課后研討進(jìn)行觀點(diǎn)和方案的集中分享與討論，尋求更合理的教學(xué)方法，或?yàn)榻窈蠼虒W(xué)總結(jié)具有“普適性”、“規(guī)律性”的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“異中求同”，通過對(duì)不同教師教學(xué)方法、教學(xué)成果的對(duì)比研究，學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)以完善個(gè)人能力，促進(jìn)教學(xué)提升。本文希望進(jìn)一步探討同課異構(gòu)法在課堂教學(xué)中實(shí)踐，豐富其在教師能力發(fā)展以外的價(jià)值。

一、教學(xué)案例介紹

（一）案例背景

蘇教版高中數(shù)學(xué)必修四《任意角》是《三角函數(shù)》一章的重點(diǎn)小節(jié)，該節(jié)知識(shí)點(diǎn)主要為角的推廣概念、角在平面坐標(biāo)系的中象限參照與表達(dá)、任意角在三角函數(shù)以及平面坐標(biāo)系中的遷移應(yīng)用。該節(jié)實(shí)際是對(duì)角概念的深化認(rèn)知教學(xué)，同時(shí)也是基于三角函數(shù)應(yīng)用中角的代數(shù)轉(zhuǎn)化與形象化理解的融合教學(xué)，該部分知識(shí)是高中數(shù)學(xué)中三角函數(shù)這一系統(tǒng)化知識(shí)的基礎(chǔ)部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用三角函數(shù)知識(shí)有重要價(jià)值，也對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)更復(fù)雜的線性代數(shù)與解析幾何有重要意義。

本文研究中以蘇教版高中數(shù)學(xué)《任意角》為例，簡述三位教師設(shè)計(jì)的不同教學(xué)方案，展現(xiàn)不同教師對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，總結(jié)其中值得借鑒的觀點(diǎn)和方法。

（二）案例說明

案例1

A班教師設(shè)計(jì)了以“自學(xué)準(zhǔn)備、課堂自主探究與小組討論、教師精講與總結(jié)”為基本路徑的教學(xué)方案。該方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，課前教師準(zhǔn)備了自學(xué)提綱，新課教學(xué)不進(jìn)行導(dǎo)入而由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，其中學(xué)生自主學(xué)習(xí)與討論用時(shí)30min，教師講解與總結(jié)盡用15分鐘。

在自主探究階段，教師穿插性的提出生活情境中任意角的出現(xiàn)場(chǎng)景、應(yīng)用情況，如“向不同方向開窗時(shí)窗戶與窗框的夾角”、“挪動(dòng)或旋轉(zhuǎn)物體時(shí)某一邊旋轉(zhuǎn)形成的角的情況”等，這類問題將學(xué)生帶入到任意角的概念和特點(diǎn)的想象中，有效激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。

在精講與總結(jié)階段，教師講解內(nèi)容安排為自主探究問題分析、自學(xué)提綱進(jìn)行講述內(nèi)容兩部分，分別占用10min、5min，重點(diǎn)講解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、學(xué)生互相討論也未能解決的問題，固定講解內(nèi)容只占5min， 是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化梳理與回顧。

案例2

B班教師設(shè)計(jì)了以“自學(xué)準(zhǔn)備、多知識(shí)點(diǎn)自主探究＼自檢＼講評(píng)循環(huán)推進(jìn)”為基本路徑的教學(xué)方案。該方案強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性，同時(shí)十分重視學(xué)生的自主理解，即強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有自主理解，具體知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)問題后教師及時(shí)講評(píng)和分析，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，整堂課節(jié)奏較快，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力要求較高。

在單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探究中，教師設(shè)計(jì)了應(yīng)用檢測(cè)題，專門針對(duì)正負(fù)角、象限角概念認(rèn)知的設(shè)計(jì)判斷題等，檢測(cè)學(xué)生問題，并針對(duì)學(xué)生理解來指出學(xué)生理解問題;在任意角概念到象限角概念的過渡中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“單杠運(yùn)動(dòng)員的旋轉(zhuǎn)動(dòng)作”，以側(cè)向觀看、單杠為坐標(biāo)系原點(diǎn)，由學(xué)生自主體會(huì)任意角與象限較的特點(diǎn)與差異，并以此講解兩大知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)、差異。整個(gè)學(xué)習(xí)過程學(xué)生自主思考、想象與探究都被有效激發(fā)。

在知識(shí)點(diǎn)的講評(píng)環(huán)節(jié)，教師主要采用評(píng)議、討論的口吻分析學(xué)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生按照正常的理解方式、應(yīng)用方式進(jìn)行反思和總結(jié)，直接把問題總結(jié)在當(dāng)前。本課設(shè)計(jì)也沒有綜合梳理部分。

案例3

C班教師設(shè)計(jì)了以“個(gè)性化導(dǎo)入、教師講解、學(xué)生自主練習(xí)、點(diǎn)評(píng)與歸納”為基本路徑的教學(xué)方案。該方案比較傳統(tǒng)，屬于穩(wěn)扎穩(wěn)打的教學(xué)推進(jìn)模式，課堂中完成講、練、評(píng)所有內(nèi)容，大幅提升課堂教學(xué)效率，將知識(shí)梳理、內(nèi)化的任務(wù)放在課后。

在講解過程中教師直接采用教材案例進(jìn)行豐富化設(shè)計(jì)，引入自然界常見的日月升落、物體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行距離，講解任意角在描述這些自然現(xiàn)象中的特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過程中情境模擬和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)形成有效參照，學(xué)生不需要進(jìn)行太多獨(dú)立思考，同時(shí)也能在模擬情境下的想象、關(guān)聯(lián)思考中維持一定興趣。

學(xué)生練習(xí)、點(diǎn)評(píng)和歸納過程高度標(biāo)準(zhǔn)化，教師按照提前設(shè)計(jì)好的練習(xí)題對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和理解進(jìn)行重新講解，點(diǎn)評(píng)和歸納則按照提前設(shè)計(jì)好的重難點(diǎn)進(jìn)行重新鞏固。

二、教學(xué)案例分析

（一）案例間教學(xué)方案的差異性及互補(bǔ)性

1.三個(gè)案例的特點(diǎn)分析與效果對(duì)比

對(duì)比三個(gè)教學(xué)案例各有優(yōu)點(diǎn)：案例1全面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生思考的穿插性引導(dǎo)也多以生活化場(chǎng)景為主，在個(gè)體自主探究與小組合作探究環(huán)境下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和理解程度較高，教師講解也以學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題為主;案例2全面強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體探究，學(xué)習(xí)過程中知識(shí)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與理解路徑明確，但合作價(jià)值未被有效重視，教師引入的案例十分形象，有效保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究;案例3十分傳統(tǒng)且保守，同時(shí)教師也引入了案例和情境，避免了純文本化、理論化講解，能夠刺激學(xué)生想象和思考。

同時(shí)三個(gè)案例也各有缺點(diǎn)：案例1 缺乏對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化梳理，課堂秩序也容易出現(xiàn)問題;案例2對(duì)課堂氛圍的刺激不足，學(xué)困生學(xué)習(xí)困難較大;案例3過于傳統(tǒng)，學(xué)生主體性相對(duì)弱化，不利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)別問題。

實(shí)際教學(xué)后三個(gè)班級(jí)均進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試結(jié)果有一定差異：A、B級(jí)學(xué)生測(cè)試總成績差異較小，C級(jí)學(xué)生總成績略差;A班學(xué)生成績差異較小，但在綜合應(yīng)用題中的失分率較高;B班學(xué)生成績差異較小，但課堂氛圍不理想;C班學(xué)生成績差異較大，優(yōu)等生和學(xué)困生差異明顯，優(yōu)等生、中等生成績與A、B兩班差距較小，但學(xué)困生成績較之A、B兩班學(xué)生差距較大。

2.三個(gè)案例的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)策略

個(gè)人認(rèn)為，三個(gè)案例最優(yōu)秀的為B班，A班次之，C班最差。三個(gè)案例各有優(yōu)缺點(diǎn)，并非完全不可取，也并非可完全借鑒。以B班教學(xué)方案為基礎(chǔ)，可以對(duì)本節(jié)教案進(jìn)行如下調(diào)整：

第一，適當(dāng)增加集體討論，活躍課堂氛圍，并充分利用聯(lián)通主義學(xué)習(xí)提升學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與探究效率，為個(gè)性化點(diǎn)評(píng)、講析提供更多時(shí)間。引入小組討論、集體討論可以提供學(xué)生之間觀點(diǎn)碰撞、互相學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在交流、分享中提前解決部分個(gè)人疑問;也使使學(xué)生從不同角度理解知識(shí)，加深知識(shí)記憶;同時(shí)節(jié)省點(diǎn)評(píng)時(shí)間，把點(diǎn)評(píng)、分析講解的時(shí)間留給普遍性的難點(diǎn)問題。

第二，適當(dāng)壓縮課堂上自主探究的時(shí)間，增加教師系統(tǒng)化講解、情境構(gòu)建的內(nèi)容、比例，優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)、聽取教師指導(dǎo)、深入思考和想象探究的條件。同時(shí)為課后學(xué)習(xí)留下一定空間，讓學(xué)生能夠在更時(shí)間更充足的條件下（案例1、2均重視課堂中學(xué)習(xí)任務(wù)全達(dá)成，有可能導(dǎo)致學(xué)生課后鞏固動(dòng)力下降）的訓(xùn)練與鞏固。

（二）同課異構(gòu)的關(guān)鍵價(jià)值及實(shí)施要點(diǎn)

總結(jié)案例可以發(fā)現(xiàn)，不同教師所采用的教學(xué)方案差異較大，這一方面取決于教師經(jīng)驗(yàn)、技能水平，另一方面也受班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)影響。個(gè)人認(rèn)為，同課異構(gòu)的價(jià)值主要在于教師經(jīng)驗(yàn)的交流與融合，同時(shí)也能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方案設(shè)計(jì)提供更多的備選方案。

具體到實(shí)踐當(dāng)中，個(gè)人認(rèn)為同課異構(gòu)應(yīng)當(dāng)落實(shí)到的兩個(gè)環(huán)節(jié)中：一是定期的經(jīng)驗(yàn)交流，在長期的說課交流中吸取其他教師的觀點(diǎn)、方法等經(jīng)驗(yàn)，豐富自身能力，總結(jié)應(yīng)對(duì)不同水平學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)與指導(dǎo)方法;二是在單次異構(gòu)課程方案的交流中，借鑒其他教師的優(yōu)秀方法，補(bǔ)充個(gè)人設(shè)計(jì)方案的不足之初，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

三、同課異構(gòu)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）教師應(yīng)注重教學(xué)中個(gè)體教學(xué)風(fēng)格的多元、靈活發(fā)展

個(gè)人認(rèn)為同課異構(gòu)有在課堂教學(xué)中延伸應(yīng)用的價(jià)值，應(yīng)用的核心在于同課異構(gòu)的“異構(gòu)”理念，即：根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況，采用不同方法、不同形式、不同結(jié)構(gòu)安排設(shè)計(jì)教學(xué)方案，如學(xué)生自主能力不足時(shí)適當(dāng)增加自主探究、集體探究活動(dòng)比例，在課堂秩序維持難度較大時(shí)適當(dāng)削減集體探究，在學(xué)生自主探究效率遠(yuǎn)低于教師講解效率時(shí)增加“講練評(píng)”傳統(tǒng)教學(xué)模式比重等;同時(shí)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)時(shí)，保證個(gè)性化、針對(duì)性，多吸取同課異構(gòu)討論中其他教師的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，采用更人性化的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生解決問題。

（二）教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容多異構(gòu)教案設(shè)計(jì)

同課異構(gòu)最大的優(yōu)勢(shì)是豐富教師教學(xué)方式應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，僅從教研層面來看，同課異構(gòu)活動(dòng)貫穿教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施全過程，而研討活動(dòng)多出現(xiàn)在實(shí)施后，此時(shí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)有實(shí)際教學(xué)成效作為支撐，更適合作為的今后教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的總結(jié)。對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)來說，某一類方法并一定完全有效，此時(shí)教師可以利用同課異構(gòu)的教研條件，借鑒其他教師的方法和經(jīng)驗(yàn)，提前設(shè)計(jì)多種教學(xué)方案，在自主設(shè)計(jì)教學(xué)方案的實(shí)施效果不理想時(shí)，可以在復(fù)習(xí)、鞏固等階段運(yùn)用備用方案強(qiáng)化教學(xué)效果，彌補(bǔ)教學(xué)問題。

（三）積極以說課交流、交換主持復(fù)習(xí)課等形式優(yōu)化同課異構(gòu)實(shí)施條件

以教研為主和以教學(xué)實(shí)踐為主的同課異構(gòu)都不能脫離“交流”這一核心活動(dòng)，為保障同課異構(gòu)的有效實(shí)施，教師都應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)的參加說課交流，積極吸取其他教師經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)其他教師方法和理念，主動(dòng)對(duì)比不同方案以發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自身問題，更主動(dòng)的交換主持復(fù)習(xí)課等課堂教學(xué)，進(jìn)一步實(shí)踐和對(duì)比不同教學(xué)方案在不同學(xué)生群體下的應(yīng)用效果，從而完善個(gè)性化教學(xué)能力。

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