丁媛

摘 要：克拉申的監(jiān)察理論在二語習(xí)得研究領(lǐng)域產(chǎn)生了非常重要的影響。目前，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的聽力能力普遍較弱，教學(xué)效果不盡人意。本文探討在克拉申的二語習(xí)得理論指導(dǎo)下，如何提高英語專業(yè)聽力教學(xué)的效果，使獨(dú)立學(xué)院的聽力教學(xué)能切實(shí)提高學(xué)生英語聽力理解水平，掌握有效的溝通交流能力，提高未來就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得;克拉申;英語專業(yè);聽力教學(xué)

聽力教學(xué)一直是外語教學(xué)當(dāng)中非常重要的部分。2016年國(guó)家英語專業(yè)四級(jí)考試進(jìn)行了一系列改革，對(duì)聽力提出了更高要求。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的聽力能力仍舊是普遍匱乏和短板的，制約了學(xué)生綜合語言水平的提高和未來職業(yè)的發(fā)展。克拉申的二語習(xí)得理論對(duì)于獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的聽力教學(xué)會(huì)有一定的啟示。

一、目前獨(dú)立學(xué)院聽力教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀

聽力課程是英語專業(yè)核心課程，旨在全面提高學(xué)生的英語聽力理解能力，使學(xué)生熟練掌握英語的發(fā)音特點(diǎn)和表達(dá)習(xí)慣，學(xué)會(huì)用英語與他人順暢的交流和溝通。目前，獨(dú)立學(xué)院聽力教學(xué)存在以下問題：

1.教學(xué)內(nèi)容較為單一，缺乏適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生層次的教材。聽力教材多難度較大，內(nèi)容枯燥，形式也較單一。不能激發(fā)學(xué)生積極性，教學(xué)中缺乏良好互動(dòng)，不能充分融入情景，聽力提高緩慢和有限。

2.聽力教學(xué)課時(shí)較少，課后練習(xí)不足。課時(shí)少也造成一部分同學(xué)對(duì)課程不夠重視，沒有過多興趣，聽力水平成為各項(xiàng)語言運(yùn)用技能中普遍薄弱的環(huán)節(jié)。

二、克拉申的二語習(xí)得理論

第二語言習(xí)得（SLA）是指“在自然或指導(dǎo)的情況下通過有意識(shí)學(xué)習(xí)或無意識(shí)吸收掌握母語以外的一門語言的過程”（Rod Ellis，1997）。在Chomsky“語言習(xí)得機(jī)制”論的基礎(chǔ)上，克拉申（Krashen）在1985年提出了非常著名的監(jiān)察理論，其中，以語言輸入假說最為核心，在二語習(xí)得研究領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響。

Krashen認(rèn)為可理解性輸入是二語習(xí)得的必要條件。足夠的可理解性輸入是獲得語言知識(shí)的唯一方式。他認(rèn)為促成語言習(xí)得成功有兩個(gè)基本條件：一是豐富的可理解的語言輸入;而是學(xué)習(xí)者本身應(yīng)具有內(nèi)在的語言習(xí)得機(jī)制。學(xué)習(xí)者在自然語言環(huán)境下通過大量接觸略高于自己現(xiàn)有水平的可理解性語言輸入，自然而然地習(xí)得語言，遵循自然語言習(xí)得順序，最佳的語碼輸入量是“i+1”，其中“i”指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，“+1”指的是略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言層次。只要有足夠的可理解的輸入，學(xué)習(xí)者的語言水平就能從i 發(fā)展到i+1的階段。

即在語言習(xí)得中，輸入的材料不能過于困難，遠(yuǎn)高于學(xué)習(xí)者目前水平，學(xué)習(xí)者會(huì)信心不足，失去興趣;但也不能過于簡(jiǎn)單，低于或太接近學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，學(xué)習(xí)過于輕而易舉，激發(fā)不出進(jìn)步動(dòng)力。

同時(shí)，在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、自信心和焦慮感這些情感變量也會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)者焦慮感強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，自信心匱乏都會(huì)對(duì)語言輸入產(chǎn)生很強(qiáng)的過濾作用，使其難以進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制，從而妨礙語言的習(xí)得;相反，學(xué)習(xí)者焦慮感弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，充滿自信心，則可以獲取更多的語言輸入，并易于進(jìn)入語言習(xí)得機(jī)制，從而容易習(xí)得該門語言。

三、克拉申的二語習(xí)得理論對(duì)英語專業(yè)聽力教學(xué)的啟示

獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)的聽力教學(xué)目前并不能有效提高學(xué)生聽力理解能力，以克拉申的二語習(xí)得理論為指導(dǎo)，可從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生的聽力水平進(jìn)一步的提高。

1.教材的調(diào)整和補(bǔ)充。由于市面上缺乏針對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生的聽力教材，內(nèi)容普遍較難。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際語言水平將教材進(jìn)行調(diào)整，選取其中難度較為適合的聽力材料進(jìn)行訓(xùn)練。并補(bǔ)充更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的材料，例如優(yōu)秀詩歌賞析、英美國(guó)家流行歌曲、經(jīng)典原版電影片段、脫口秀節(jié)目等，使輸入語料的難度適合，語料形式豐富多樣，讓學(xué)生樂于接受并喜愛。由此了解英語國(guó)家歷史和文化，及當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情和國(guó)民意識(shí)形態(tài)。

2.嚴(yán)格把握檢查環(huán)節(jié)。教師要及時(shí)掌控課堂紀(jì)律，使學(xué)生集中精力進(jìn)行聽力練習(xí)。在習(xí)題講解中，可通過提問方式了解學(xué)生理解程度。要布置適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，并有效檢查完成情況，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行講評(píng)。彌補(bǔ)課堂授課課時(shí)的不足，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，使課后實(shí)踐能夠切實(shí)提高聽力水平。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的檢查和掌控以及督促，比課堂教學(xué)更加重要和有效。

3.減少語法體系對(duì)聽力的影響。聽力材料取材廣泛，形式多樣，語料中常見一些語言現(xiàn)象、生詞及語法點(diǎn)。但教師還應(yīng)集中精力提高學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)聽力理解與交際能力，注重英語語音的分析和會(huì)話訓(xùn)練，要避免將聽力課上成語法課或者精讀課。

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，自主學(xué)習(xí)能力較弱。教師須選適合學(xué)生水平的聽力材料，提高學(xué)生興趣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生從大量語音輸入中體會(huì)英語語言美感，培養(yǎng)興趣和習(xí)慣，穩(wěn)步提高聽力理解能力，達(dá)到用英文熟練交流的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis， R. Second Language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press，1997

[2]Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Isuues and Implications[M].London：Longman Group，1985

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