郭永生

摘 要：課堂教學我們更多強調課堂的互動性，這樣更能發(fā)揮學生的主體作用，小學數學教學也是如此，只有課堂進行師生互動才能提高數學課堂的教學效率。本文根據多年的教學經驗，對如何提高課堂教學的互動性，提高課堂教學質量有了一定積累，總結出了一些有代表性的教學方法，希望能對廣大教育者有所幫助。

關鍵詞：小學數學;互動性;教學效率;教學方法

新課程標準要求我們教師要以學生為本的理念進行課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體地位，教師起引導作用。如何才能將這一要求落實到我們具體的課堂教學中，是教師們需要認真思考的話題。實踐證明，在小學數學教學中，課堂的互動性，提高學生學生學習注意力和學習興趣的重要途徑。課堂互動，充分貫徹了新課程標準提倡的學生為本的理念，同時也遵循了小學階段學生的性格特點。小學階段，學生活潑好動，在直觀呈現知識的情境中、自主探究與合作探究中、讓學生逐步形成認知結構。這對學生身心健康和諧發(fā)展有很重要的意義。具體從以下幾個方面切入，讓課堂教學更加趣味性。

一、創(chuàng)設操作情境，激發(fā)探究興趣

小學生具有強烈的好奇心和求知欲，同時活潑好動，教師可以依據小學生的身心發(fā)展特點為學生提高自己操作的機會，讓學生在操作過程中，將外在知識進行內化。例如：在學習長方體的體積時教師提前準備體積大小差不多的正方體和長方體。 師：想想誰的體積大？（學生有多種答案）大家現在不清楚沒關系，學完今天的內容，我們就會有辦法分辨其大小。 師：請同學們將棱長1厘米的小正方體放在桌面上，然后思考，可以嘗試動手擺弄，如何才能擺出一個長方體？（給予學生充分思考的時間） 師：多進行嘗試。 師：你是如何完成的？把你的步驟回憶下。跟大家一起分享下？ 生1：我想擺一個一個長4厘米、寬2厘米、高2厘米的長方體，在操作的過程中，我先用1厘米的小正方形擺了4個，擺了2排，接著在上面再疊加一層，這樣就組成了長4厘米、寬2厘米、高2厘米的長方體。 生2：我的方法和前面同學的類似，我用6個個小正方體作為一行，擺了2行。 師：你擺成的長方體的長、寬、高各是多少？ 生2：長6厘米、寬2厘米、高1厘米……

我們知道小學階段以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡段，要使學生在頭腦中形成清晰的表象就需要通過實際操作，這樣學生才能更快建立模型，培養(yǎng)學生的思維和空間能力。上面的教學片段，我們在創(chuàng)設操作情境時，不失時機地提出了明確的操作要求，在想象的基礎上操作，在操作中及時反饋結果，讓學生操作、思維、總結等能力都得到發(fā)展，讓學生真正對學生感興趣，培養(yǎng)學生主動探索，自主學習的能力?？傊?，小學數學的課堂，我們要多關注學生的操作能力，通過自主探究、自主建構，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力和空間想象力。

二、組織形式多樣的教學活動，鞏固數學知識，激發(fā)探究欲望

在小學數學的課堂上，我們可以根據教學內容，組織和開展形式多樣的教學活動，讓學生在活動中交流學習，達到知識的學習和掌握，提高教學效率。根據低級學生好玩、好動的心理特點，在學習“20以內加減法”時，我們可以組織游戲活動，激發(fā)學生的學習興趣，從而有效導入新課。首先把我把全班32個人分成三組，教師巡視知道學生們進行游戲，以免學生偏離主題，到任意一組巡視時，就可以提出數學問題，讓學生進行回答。第一組老狼老狼幾點了; 第二組捉迷藏; 第三組玩老鷹捉小雞。師：“同學們，班上有5個男生，7個女生玩老狼老狼幾點了，請問一共有多少個學生參加這個游戲嗎？”生：7+5=12（人）師：“老師給你們選了11個人捉迷藏，我發(fā)現兩個同學在尋找，請問有多少同學藏起來了？”生：11-2=9（人）師：“抓小雞的游戲有趣嗎？老師想要同學們自己提出數學問題?！鄙阂还灿卸嗌偃送婺?？

學生通過在游戲中學習知識，使得數學的學習充滿樂趣，體驗到數學的奧秘。讓抽象的概念具體化，靜態(tài)食物生動化，學生的多種感官都參與到學習之中，形成生動活潑的學習氛圍，讓學生積極、主動地去探索，形成有助于自己學習的習慣。這一游戲活動，把原本枯燥的運算，賦予了活力，變出寓學習于游戲中，讓學生在潛移默化中掌握與鞏固了數學知識，掌握了運算技巧。教師在教學過程中還可以根據教學內容實際其他的教學活動，如模擬情境、知識競賽、接龍賽等，將一些過于抽象和復雜的數學知識形象化、讓學生能夠通過相關活動，鞏固數學知識，激發(fā)學生學習的欲望，從而有效達成教學目標。

三、小組合作交流，共同探究

要實施以學生為主體的數學課堂教學模式，采取小組互動合作是有效的途徑。學生通過合作與交流，相互學習，共同提高進步。如在學習《統(tǒng)計》時，因為在前面的數學學習中已經接觸了統(tǒng)計的基礎知識，通過小組交流合作，學生之間相互學習，學習氛圍肯定更加濃厚，更能激發(fā)學生的潛能，學生在快樂中交流學習，具體操作如下：師：大家喜歡什么顏色的氣球？（學生爭先恐后發(fā)言）師：老師準備了一張統(tǒng)計表，我現在發(fā)給大家，同學們在自己喜歡的氣球下面打勾。（學生交上）師：這么多調查表，要想快速找到同學們喜歡什么顏色的氣球，有什么辦法嗎？大家小組之間相互討論下，如何才能快速找出答案。（小組討論統(tǒng)計方法）師：（示意停）大家找到解決的辦法了嗎？那么，有請每個小組的組長來代表小組發(fā)言。師：大家找到了這樣多辦法，我們就開始統(tǒng)計吧。（師一張一張地往下報，生記錄）......

合作學習是為了讓每個學生都能參與到學習中，上面的實例表明，通過小組合作學習不僅可以讓學生參與其中，而且能提高教學的效率，讓課堂真正做到以生為本，通過交流探索找到最佳答案，大家共同進步。

總之，小學數學的教學課堂可以是趣味橫生，也可以是團結互助，這些都離不開師生之間的相互配合，學生主體與教師引導密不可分。教師在教學中要注重根據教學內容及學生的特點選擇適合教學內容的方法，切不可本末倒置，從學生實際出發(fā)組織有效的數學教學。