劉建華

【內(nèi)容摘要】隨著社會(huì)生活水平不斷的提高，人們對(duì)于教育方面的重視程度也不斷提高。在我國的教育事業(yè)當(dāng)中，已經(jīng)存在有許多的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這些方式的應(yīng)用在我國的教育行業(yè)當(dāng)中得到了很好的應(yīng)用，促進(jìn)了教育事業(yè)的發(fā)展。在初中教學(xué)當(dāng)中，由于初中生的學(xué)習(xí)能力差異性較大，所以針對(duì)初中生的學(xué)習(xí)情況提出了一種更加適合的分層教學(xué)方式。這種新型教學(xué)模式的應(yīng)用以及發(fā)展仍在初期階段，本文主要針對(duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的看法。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中教學(xué) 應(yīng)用

引言

隨著人們對(duì)教育事業(yè)的不斷重視，在我國的各個(gè)教育領(lǐng)域當(dāng)中，都不斷的通過應(yīng)用新技術(shù)、新思維去進(jìn)行教學(xué)改善，試圖通過采用一種新型的教學(xué)方式以及教學(xué)思維去提高教學(xué)質(zhì)量。在我國目前的初中教學(xué)當(dāng)中，初中的教學(xué)目標(biāo)尤為重要，初中數(shù)學(xué)的教育不僅僅完全不同于小學(xué)，同時(shí)也需要為高中的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。所以學(xué)生在這種過渡階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就尤為重要了。

一、我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長最為重要的一個(gè)階段，在初中階段良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成長環(huán)境能夠使得學(xué)生逐漸的完善對(duì)社會(huì)的認(rèn)知能力。在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)模式完全不同于小學(xué)，所以使得部分適應(yīng)能力差的學(xué)生一時(shí)之間難以適應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況分層現(xiàn)象的出現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅僅是需要完成初中階段的任務(wù)，同時(shí)也是為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，所以在我國目前初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況非常復(fù)雜，許多因素的影響都阻礙了初中生進(jìn)行良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、分層教學(xué)法的概述以及意義

隨著教育事業(yè)的不斷重視，教育者開始意識(shí)到了學(xué)生的主體性并針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提出了許多的新型教學(xué)方式和手段。其中分層教學(xué)法就行，是應(yīng)用效果最好的一種，分層教學(xué)法是一種根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出的教學(xué)模式，通過將學(xué)生進(jìn)行類別區(qū)分，對(duì)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生和較差的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方式去進(jìn)行教學(xué)，從而更好的幫助完成教師的教學(xué)目的。分層教學(xué)法的根據(jù)因材施教的教學(xué)原則，為學(xué)生量身制定一種更加適合的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展，同時(shí)教師能夠更好的完成任務(wù)。分層教學(xué)法的應(yīng)用不管對(duì)教育者還是對(duì)于學(xué)生來說都起著積極的促進(jìn)作用，分層教學(xué)法的應(yīng)用不僅僅更好的幫助學(xué)生更好的進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)整個(gè)教育事業(yè)來說都起著積極的作用。

三、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

初中階段的學(xué)生剛剛從小學(xué)校園當(dāng)中走出，在許多方面的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)能力十分有限，同時(shí)初中學(xué)生來自各個(gè)地區(qū)、不同層次的小學(xué)，所以在學(xué)生習(xí)上一定存在著差異性?；A(chǔ)好的學(xué)生能夠很快的適應(yīng)，相反的基礎(chǔ)差的學(xué)生很難跟上教師的節(jié)奏，從而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的掌握程度出現(xiàn)差異，所以通過使用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，針對(duì)一些基礎(chǔ)不同的學(xué)生區(qū)分開來，充分的了解學(xué)生的實(shí)際情況，并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)處理。綜合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力以及理解能力將整個(gè)班級(jí)劃分為小組形式，并為每個(gè)小組制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及目標(biāo)，在小組當(dāng)中設(shè)置比較，充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)起學(xué)生求知欲的積極性和主動(dòng)性及對(duì)知識(shí)的掌握能力。

2.在備課中體現(xiàn)分層

備課是教師上好課的關(guān)鍵，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要預(yù)備工作。所以分層備課是充分應(yīng)用分層教學(xué)法的關(guān)鍵，教育者可以通過在備課過程中，花費(fèi)時(shí)間以及精力去綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并及時(shí)的檢查分層教學(xué)法的效果以及小組的分組情況。在備課過程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及認(rèn)知能力進(jìn)行了解，并可以將下節(jié)課需要進(jìn)行講解的知識(shí)進(jìn)行充分處理，對(duì)各個(gè)小組制定不同的切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。在備課中體現(xiàn)分層教育不僅僅能夠更好的應(yīng)用分層教學(xué)法，在應(yīng)用分層教學(xué)法的同時(shí)保證教學(xué)目標(biāo)能夠合理完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有這樣才能在初中課堂中將分層教學(xué)法繼續(xù)發(fā)展下去。

3.在課堂教學(xué)中體現(xiàn)分層

在初中數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)分層教學(xué)法是應(yīng)用分層教育模式的關(guān)鍵所在，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異性，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其更好的完成初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，例如在課堂上對(duì)不同的小組提出不同難度的題目，讓其進(jìn)行去分組完成，并根據(jù)完成的程度去進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，使得學(xué)生能夠量力而行，提高學(xué)習(xí)的興趣和信心。同時(shí)在初中數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用分層教學(xué)法也需要注意考慮學(xué)生的心理因素，通過合理委婉的設(shè)置分層教學(xué)，不能夠使得學(xué)生產(chǎn)生“我比人家差”的心理，在一些任務(wù)完成情況上要進(jìn)行保護(hù)。

結(jié)語

總而言之，在時(shí)代發(fā)展變化迅速的當(dāng)下，初中生的思維觀念也不同于以前，受到許多外界信息的影響，同時(shí)初中生又處于一種特殊的成長時(shí)期，所以在對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上存在著很大的差異性。在初中這種特殊的學(xué)習(xí)和教學(xué)階段，教育方應(yīng)該不斷的加強(qiáng)自身知識(shí)水平的提高，同時(shí)也需要不斷的綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況去進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改善，分層教學(xué)法的合理應(yīng)用就能夠充分的針對(duì)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)情況去進(jìn)行妥善處理，能夠使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)得到更好的發(fā)展。

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（作者單位：甘肅省慶陽市華池縣元城鎮(zhèn)元城初級(jí)中學(xué)）