劉菊

【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)發(fā)展的背景下，課堂教學中，融入信息技術(shù)，可以實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化。文章主要從信息技術(shù)與歷史教學完美結(jié)合的角度，論述實現(xiàn)初中歷史教學最優(yōu)化的幾個主要途徑以及優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 歷史教學 信息技術(shù) 有效課堂

信息化、知識化的新時代，教育體制得到改革和完善，豐富了課堂內(nèi)容，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了課堂效率，實現(xiàn)了課堂與信息社會的接軌。初中歷史教學，與信息技術(shù)結(jié)合有得天獨厚的優(yōu)勢。筆者結(jié)合信息技術(shù)在初中歷史教學中的運用，構(gòu)建生機和活力課堂的幾點體會。

一、??? 借助于多媒體，優(yōu)化歷史課堂的導入

課堂導入是一門藝術(shù)，運用多媒體導入，激發(fā)學生的學習興趣，提高興趣點，促進有效教學。

例如，教學《八國聯(lián)軍侵華》時，教師可以借助于多媒體的圖文并茂的優(yōu)勢，在課堂之初，直觀呈現(xiàn)八國聯(lián)軍侵華的情境畫面，讓學生看到從生動、直觀的畫面中，初步感知八國聯(lián)軍侵華的罪行，引發(fā)學生對八國聯(lián)軍侵華這一歷史事件的探究的興趣;借助于多媒體，呈現(xiàn)1900年的一張國外的明信片，從圖片中，學生對八國連軍侵華的行徑一目了然——八個身著不同制服的外國士兵，正圍攻“中國龍”，生動的圖片，簡潔的畫面，讓學生感知一部中國血淚史，也促進學生了解侵華戰(zhàn)爭;用多媒體呈現(xiàn)義和團團民的圖片、呈現(xiàn)義和團的團旗、呈現(xiàn)義和團的武器等，讓學生從畫面中，初步感知義和團運動的性質(zhì)和實質(zhì);再借助于多媒體呈現(xiàn)義和團的圖文并茂的簡潔畫面，從文字中，讓學生進一步了解到義和團運動這個歷史史實，激發(fā)學生探究義和團運動的興起和發(fā)展等的欲望。

歷史事件龐雜、歷史時間凌亂、歷史人物眾多，知識點零碎，學起來不容易，為此，學生感到枯燥和乏味，有些知識也難以深刻理解，而借助于多媒體的優(yōu)勢，在導入環(huán)節(jié)運用，不僅利于興趣的激發(fā)，也構(gòu)建輕松的氛圍，促進有效課堂。

二、有效利用微課，豐富教學內(nèi)容

微課是短小精悍的課，微課因為“微”、“短”、“小”而運用靈活，也因內(nèi)容集中、結(jié)構(gòu)簡單、形式自由等，而活躍課堂，為課堂增添趣味性。

例如，在導入環(huán)節(jié)，利用微課，對重點和難點先進行簡單的呈現(xiàn)，使學生在第一時間，把握重點和難點，從而促進有效課堂的構(gòu)建。如《戊戌變法》教學時，教師應(yīng)清楚這節(jié)課的重點和難點是戊戌變法的興起，包括戊戌變法的背景、代表人物、以及目的等，而這個重點和難點，如果按照教材按部就班一一細數(shù)家珍，學生會感到乏味至極。而如果在課堂之初，教師課前，利用網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)材料而制作微課視頻——中日甲午戰(zhàn)爭后中國面臨的形勢，視頻包括當時的時局圖，提出問題：怎么辦？希望在哪里？這個部分，讓學生對當時的市局一目了然，由這個時局圖，不言而喻，引出與之相關(guān)的農(nóng)民階級、義和團運動、地主階級、洋務(wù)運動、資產(chǎn)階級的問題，出示梁啟超的“變者，天下之公理也”，從而，引出本節(jié)課的教學重點——戊戌變法。在教學中，利用微課，為學生呈現(xiàn)戊戌變法的第一幕——公車上書，對這個事件的上書的直接原因——《馬關(guān)條約》的簽訂、時間、內(nèi)容以及影響等;利用微課，為學生呈現(xiàn)戊戌變法的第二幕——大展宏圖，讓學生對“百日維新”的主要內(nèi)容——除“舊”布“新”，短短的5分鐘的微課，讓學生對戊戌變法的經(jīng)濟、政治、文化、軍事等主要內(nèi)容而一覽無余，把握這個知識點，突破教學的重點和難點。同樣，在教學中，教師可以利用課前制作的課件而呈現(xiàn)戊戌變法的第三幕——“曲終人散”，讓學生了解和把握“戊戌政變”這個史實，學生這個微課中了解戊戌變法失敗的原因，以及得到哪些啟示......在課堂結(jié)尾，利用微視頻，呈現(xiàn)一些思考題、探究題，通過這些問題的思考和探究，強化知識的運用。這樣，幾個微課的融入，拓展了課堂內(nèi)容，也方便問題等的呈現(xiàn)，延伸了課堂的長度、拓寬了課堂的深度，提高課堂的有效性。

三、??? 借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給初中歷史教學提供了便利，可以為學生呈現(xiàn)生動、直觀的歷史情境，有助于學生理解知識、并引發(fā)學生探究的興趣和欲望，提高歷史素養(yǎng)和歷史分析能力。

如《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》的教學時，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，鏈接網(wǎng)絡(luò)資源，讓學生了解《阿民日記》，從而理解“兩個凡是”的主要內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而“歷史再現(xiàn)”，“實事求是”的提出、1978年12月，在北京舉辦的十一屆三中全會的情境，情境的構(gòu)建，利于學生和作探究，如如果你是與會代表，你會提出建議和意見，利于教師引導學生抓住1978年這個分水嶺而進行前后的對比，利于學生掌握基礎(chǔ)知識。

新課改背景下，初中歷史依托信息技術(shù)，課堂多姿多彩，生機盎然，多媒體的融入、微課的運用、網(wǎng)絡(luò)資料的結(jié)合等，提高課堂效果，提升歷史文化素養(yǎng)和歷史分析能力。

【參考文獻】

[1] 成紅娟. 信息技術(shù)在初中歷史教學中應(yīng)用的研究[J]. 新教育時代電子雜志（教師版），2018（3）.

[2] 孔晏清. 淺析運用信息技術(shù)優(yōu)化初中歷史教學[J]. 中國校外教育（上旬刊），2017（8）.

（作者單位：徐州市第三十五中學）