焦多勇

【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)初中英語(yǔ)教育方法取得了創(chuàng)新。初中教育九年義務(wù)教育的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，目的是讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中 英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué)法

引言

在教育領(lǐng)域邁出了一大步，將許多新的標(biāo)準(zhǔn)和要求融入教育系統(tǒng)，這對(duì)許多教師的教學(xué)工作來(lái)說(shuō)是一個(gè)更大的挑戰(zhàn)。在新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的教育，以便他們能夠心理上批準(zhǔn)培訓(xùn)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師必須使用豐富的教學(xué)方法和個(gè)性化的教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)教育。新課程的教學(xué)要求與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)略有不同，在對(duì)整個(gè)課程實(shí)行分級(jí)教育法方面存在一些沖突。旨在加強(qiáng)等級(jí)教育法的應(yīng)用研究對(duì)于實(shí)施新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更重要。

一、分層教學(xué)法的概述

教育工作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)并不完全相同。這種區(qū)別取決于智力和非智力因素，進(jìn)而阻礙了教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的單刀教學(xué)方法完全忽略了學(xué)生的主要區(qū)別。在目前的教學(xué)活動(dòng)中，多層次的教學(xué)方法決定在傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”，幫助學(xué)生達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不允許所有學(xué)生滿足課程的基本要求，也不允許更好的英語(yǔ)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，也不允許所有學(xué)生提高基本知識(shí)和應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不允許學(xué)生在每個(gè)層面都取得成功，也不鼓勵(lì)優(yōu)化師生關(guān)系。多層次教學(xué)法可以改善上述問(wèn)題，使教學(xué)和學(xué)生之間的合作和交流更加順利。雖然分層教學(xué)方法是一種廣泛采用的教學(xué)方法，但只有在采用新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)后才會(huì)采用，但其理論發(fā)展過(guò)程將是漫長(zhǎng)的。布盧姆著名的心理學(xué)家和教育家很久以前在他的“對(duì)學(xué)習(xí)理論的理解”中指出，不同的學(xué)生不能以同樣的方式教學(xué)來(lái)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)不會(huì)實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化，這將浪費(fèi)教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間和精力，其教學(xué)成果將無(wú)效，也不會(huì)促進(jìn)課程的實(shí)施。因此，采用多層次教育法是未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方向。

二、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)對(duì)象的分層

教學(xué)的應(yīng)用方法首先需要多層次的課程，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，教師必須依靠基礎(chǔ)知識(shí)教育的能力，并執(zhí)行教學(xué)對(duì)象的等級(jí)制度。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可以被分為A類(lèi)、B類(lèi)和c類(lèi)，在特定教學(xué)階段，教師可以進(jìn)行小的基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試，評(píng)估A級(jí)學(xué)生的成績(jī)或能力應(yīng)超過(guò)85分;b級(jí)學(xué)生的成績(jī)或能力評(píng)價(jià)應(yīng)在65至85之間，c級(jí)學(xué)生的成績(jī)應(yīng)在65以下。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)，教師必須根據(jù)學(xué)生的成績(jī)或能力調(diào)整學(xué)習(xí)對(duì)象，以便允許學(xué)生被劃分為相應(yīng)的水平。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)行分層

在初中階段，學(xué)生在小學(xué)接受教育，特別是不同差異程度較初中英語(yǔ)，因此，必須進(jìn)行教育分層，首先在學(xué)生實(shí)際教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)又層不同程度來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。例如，中級(jí)英語(yǔ)教師首先根據(jù)英語(yǔ)考試的輕度度，或根據(jù)英語(yǔ)考試的輕度度，為學(xué)生設(shè)計(jì)一份更合理的問(wèn)卷，從A、B、C級(jí)學(xué)生的學(xué)位和具體情況準(zhǔn)備一份關(guān)于A、B、C級(jí)學(xué)生的反饋問(wèn)卷。

a級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)教育方面有很好的基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)和主動(dòng)性也很好，能夠迅速接受、學(xué)習(xí)和理解新事物。b級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)教育方面的基礎(chǔ)相對(duì)較弱，英語(yǔ)教育目標(biāo)較低，習(xí)慣教育習(xí)慣以及教育活動(dòng)和倡議方面的明顯不足。在英語(yǔ)水平上，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知之甚少，對(duì)新事物和新知識(shí)反應(yīng)遲緩，在教育上不活躍，甚至有一些厭食癥。在中學(xué)英語(yǔ)教師可以采取措施協(xié)助各級(jí)學(xué)生而是幫助學(xué)生更有助于學(xué)生一級(jí)一級(jí)的培訓(xùn)中，英語(yǔ)教師可以有更多的時(shí)間和精力來(lái)幫助學(xué)生建立自信心水平的英文成績(jī)，從而有效提高英文教學(xué)。

3.教學(xué)目標(biāo)的分層次制定

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于環(huán)境、學(xué)生和其他學(xué)生之間的差異，英語(yǔ)學(xué)生的成績(jī)存在差異。因此， 在分層次教學(xué)法，教師在教授學(xué)生打破年級(jí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為水平層，同時(shí)依托班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生，學(xué)生的基本群的影響最好的集團(tuán)，積極思考并提出問(wèn)題類(lèi)。在多層次的教學(xué)中，為了提高學(xué)生的教學(xué)效率，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。

4.對(duì)教學(xué)考核進(jìn)行層次改革，實(shí)施分層教學(xué)

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，老師應(yīng)該知道學(xué)生的進(jìn)步。成績(jī)是學(xué)生評(píng)估的重要組成部分，也是課堂教育活動(dòng)的重要組成部分。培訓(xùn)測(cè)試可以讓老師了解學(xué)生的教育問(wèn)題，并使用有針對(duì)性的教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。傳統(tǒng)的教學(xué)測(cè)試，以同樣困難的程度評(píng)估學(xué)生，沒(méi)有真正回答學(xué)生的問(wèn)題，也沒(méi)有給他們機(jī)會(huì)評(píng)估他們的進(jìn)步。在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須建立面向?qū)W生水平的內(nèi)容，測(cè)試難度各不相同。通過(guò)不同復(fù)雜的控制工作，學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。像基礎(chǔ)研究這樣的基礎(chǔ)研究應(yīng)該集中在基礎(chǔ)知識(shí)上。發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)集中在語(yǔ)言的要點(diǎn)和相關(guān)的簡(jiǎn)單性上。測(cè)試的質(zhì)量水平必須在應(yīng)用中占主導(dǎo)地位。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是小學(xué)階段最重要的科目之一。根據(jù)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)采用等級(jí)制度教學(xué)方法，以提高英語(yǔ)教師的教學(xué)效率，提高學(xué)生的教學(xué)水平。在實(shí)施多層次教育法時(shí)，教師必須根據(jù)不同的教學(xué)量確定不同的教育目標(biāo)，以便充分實(shí)現(xiàn)多層次教育法的價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張海艷.談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師，2015（23）：47-48.

[2]張曉娟.淺談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2015.

（作者單位：民勤縣第五中學(xué)）