孫春英

摘 要：自媒體憑借著自動生成信息、互動交流、裂變傳播、去中心化的特征，逐步改變了高校常規(guī)思政教育生態(tài)，既對其傳播目標、內(nèi)容與方式構(gòu)成了諸多挑戰(zhàn)，但也帶來了新的發(fā)展機遇。文章立足于大學生使用自媒體行為特征及高校思政教育現(xiàn)狀，系統(tǒng)總結(jié)自媒體為思政教育所帶來的挑戰(zhàn)和機遇情況，據(jù)此建構(gòu)大學生思想政治教育新路徑，拓展思政教育思路，提高思政教育質(zhì)量，鞏固高校意識形態(tài)陣地。

關(guān)鍵詞：自媒體;大學生;思想教育;發(fā)展路徑

大學生顯然是自媒體的重要用戶群，而自媒體本身所具有的自動生成信息、互動交流、裂變傳播、去中心化的特點，潛在地改變著大學生信息接受與認知方式，作用于其思想政治觀念的形成與發(fā)展，這要求高校思政教育工作必須準確把握新媒介環(huán)境所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，創(chuàng)新教育方式。

一、自媒體環(huán)境下的大學生思政教育機遇

（一）增強思政教育時空環(huán)境靈活性與資源使用持續(xù)性

一直以來，高校思政教育主要是通過課堂教學、專題講座、集體班會、公共活動來進行的，受制于時間、地點的限制，一方面需要進行前期安排與中期教育管理活動，另一方面則表現(xiàn)出即時性、不易保存性特征，教育價值一次性實現(xiàn)，缺乏持續(xù)性，從而影響到思政教育效率。而APP軟件、直播平臺、公眾號、音頻平臺等自媒體的出現(xiàn)，則實現(xiàn)了虛擬時空環(huán)境下的學生“聚合”，無論其身處何處，均可以即時參與在線思政學習活動，而且后期還可以重復學習教學資源，最大限度的提升思政教育時空環(huán)境的靈活性與資源使用的持續(xù)性。教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓中心所開展的“全國高校教師在線培訓活動”，便充分彰顯了在線思想教育時空環(huán)境的靈活性與資源使用的可持續(xù)性，值得廣大高校學習。

（二）改變大學思政教育師生角色狀態(tài)與實際教學氛圍

高校常規(guī)性思政教育活動雖然形式多樣，但均表現(xiàn)出“單向傳播、缺少互動”的特征。教師是思政教育的主體，負責搜集資料、整理內(nèi)容，向?qū)W生闡述相關(guān)的思政知識，因受教學時間、條件的限制以及面對面交流對學生所造成的心理壓力，而很少進行師生互動。常規(guī)思政教育儼然成了教師“自說自話”活動，教學氛圍單調(diào)乏味，很難激發(fā)學生學習積極性，尤其是教師不清楚學生實際思想觀念，影響教學內(nèi)容的針對性與教學方法的有效性。而自媒體平臺不僅為師生提供了便捷的互動交流方式，而且虛擬時空環(huán)境，也模糊了教師“權(quán)威角色”，規(guī)避了面對面交流給學生帶來的心理壓力問題，最大限度的激發(fā)學生表達看法、闡述觀點的積極性。這可以增強學生學習積極性，增進師生之間的認識，提高思想教育質(zhì)量。

（三）豐富思政教育手段和與時俱進創(chuàng)新思政教育內(nèi)容

增強教學方式的趣味性和教學內(nèi)容的創(chuàng)新性是激發(fā)學生興趣、提升教學效果又一不可或缺的手段。高校常規(guī)思政教育活動局限于教室、會議室、報告廳之類的場所，往往是以教師講述為主，輔之于PPT、影音視頻資源，形式比較單一。而且思政教育內(nèi)容主要是圍繞著課本知識，從網(wǎng)絡(luò)媒體中搜集相關(guān)資料，缺乏對學生實際生活、思想、觀念的關(guān)注。而自媒體立足于虛擬網(wǎng)絡(luò)空間中的各類應用技術(shù)和信息資源，實現(xiàn)信息傳播、交流互動的整合效應，包括文字、圖片、語言、視頻、網(wǎng)頁鏈接等，改變了常規(guī)思政課堂以語言講解、靜態(tài)PPT為主的單調(diào)性的教學方式。思政教師還可以通過自媒體平臺搜集最新的時事信息，關(guān)注學生的思想動態(tài)，展開與學生溝通交流活動，深化對學生的認識，由此建構(gòu)最新的思政教學內(nèi)容。

二、自媒體環(huán)境下的大學生思政教育挑戰(zhàn)

（一）消逝主流意識形態(tài)和價值觀念

傳統(tǒng)媒介環(huán)境下，學生接觸信息有限，在思政教師的引導與教育下，能夠有效認知和接受主流意識形態(tài)和價值觀念。而自媒體所具有的自動生成信息與裂變式傳播特征，帶來了多樣化、平民化、普泛化的信息環(huán)境，大大拓展了大學生信息接受渠道和內(nèi)容樣式，面對良莠不齊的信息，輕信、輕言的學生逐步形成了反主流意識、排斥主流價值觀的情緒，“置疑客觀真理、理性、同一性和客觀性的經(jīng)典概念”，“不相信任何單一的理論框架、大敘事、或終極性基礎(chǔ)”。這造成學生信仰缺失、思想迷茫、行為失范，對高校主流意識形態(tài)和價值觀念教育方式也構(gòu)成了嚴重挑戰(zhàn)。

（二）沖擊思政教育話語敘事與控制力

自媒體逐步激發(fā)學生表達意識，而且其豐富的知識面，也增強了其獨立思考能力，促使其對于教師宏觀敘事導向、形而上的授課內(nèi)容、一言堂的講述方式產(chǎn)生質(zhì)疑和抵觸心理，甚至會在課堂上利用自己所見所聞的網(wǎng)絡(luò)信息來盲目地反駁教師觀點。自媒體環(huán)境下，大學生獨立思考意識和表達能力的提升，沖擊著高校常規(guī)思政教育話語敘事體系，弱化了教師以主流意識形態(tài)和價值觀念為核心宏觀敘事導向、形而上內(nèi)容、一言堂表達方式話語控制力。這對常規(guī)思政教育模式構(gòu)成了嚴重挑戰(zhàn)，促使高校要迎合新媒體發(fā)展趨勢，創(chuàng)新思政教育體系。

（三）為高校思政教育工作提出新課題

部分學生沉溺網(wǎng)絡(luò)，會出現(xiàn)曠課、自閉、心理錯位、情感失衡的情況，甚至會催生交往焦慮癥、交往恐懼癥、網(wǎng)絡(luò)孤獨癥、網(wǎng)絡(luò)依賴癥的心理疾病。一部分學生長期接觸碎片化的信息，習慣于簡短、表面的闡述，潛在地養(yǎng)成了浮光掠影、淺嘗輒止的閱讀特征，單純追求快餐化、刺激性的閱讀體驗，這不僅影響到學生閱讀興趣取向，進而決定著其知識結(jié)構(gòu)和思想道德修養(yǎng)，而且影響到學生邏輯思維與認知能力，不利于其健康成長。也有部分學生長期接受良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息，也會逐步養(yǎng)成錯誤的人生觀、世界觀、價值觀，諸如過激的偶像崇拜行為，強烈的炫富與愛美心理，對于金錢、物質(zhì)、消費的盲目追求等。這對大學生思政教育工作提出了新的課題，必須實施針對性的教育內(nèi)容和措施，引導學生健康成長。

三、自媒體環(huán)境下的大學生思政教育路徑設(shè)計

（一）教學理念的創(chuàng)新——營造起平等與尊重的師生關(guān)系

面對自媒體所帶來的大學生獨立思考、認知能力、表達意識的發(fā)展，思政教師應改變傳統(tǒng)的以自我為中心的權(quán)威式、灌輸式、單向化的教學理念，而充分重視學生獨立思考、認知能力、表達意識，以平等的身份、對話的方式，激發(fā)學生參與思政教學內(nèi)容與過程的建構(gòu)，鼓勵其表達對于特定知識內(nèi)容的觀點和看法。在此過程中，思政教師要充分尊重學生的觀點，采用溝通、交流的“柔性”方式，提升學生的媒介素養(yǎng)，培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。這也即是北京化工大學黨委書記王芳所提到的“高校思政教育主體間信”的觀點，強調(diào)教育者與受教育者均是思政教育的主體，在教育系統(tǒng)中處于平等關(guān)系，彼此的互動是主體間的互動，是相互理解和作用的，而且自媒體的出現(xiàn)與廣泛應用促使高校思政教育主體間信成為可能性且十分必要。

（二）教育方式的整合——建構(gòu)虛實結(jié)合的思政教育體系

當前，高等院校應秉持建構(gòu)虛實結(jié)合的思政教育體系發(fā)展理念，以線下思政教育活動為主體，在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)自媒體在線思政教育體系，搶占網(wǎng)絡(luò)輿論陣地。一是要建立微信公眾號、微信群、校園論壇、高校微博、網(wǎng)上黨校、紅色網(wǎng)站之類的平臺，實現(xiàn)線下與線上思政教育資源的有效對接，拓展思政教育形式和規(guī)模，增強對學生主流意識形態(tài)和價值觀念影響力。二是要在學院、班級、黨團組織、社團內(nèi)建立自媒體平臺，作為開展在線思政教育、宣傳的渠道，并且要制定在線思政教育與宣傳工作機制，保證思政教師能夠規(guī)范、高效地開展思政教育活動。三是鼓勵教師、輔導員建立個人的微信、微博、直播、APP之類的自媒體空間，轉(zhuǎn)載最新的思政教育政策和資料，傳播正能量事件，解讀網(wǎng)絡(luò)焦點議題，分享思政課程教學資源，幫助學生答疑解惑，由此將高校思政教育工作延伸至師生社交活動，增強對學生主流意識形態(tài)和價值觀念引導能力。

（三）教育內(nèi)容的落地——立足學生實際來建構(gòu)內(nèi)容系統(tǒng)

高等院校思政教育工作應加強教育內(nèi)容的落地，立足于學生實際認知方式、思維習慣、思想狀態(tài)、價值觀念來建構(gòu)系統(tǒng)化的教育內(nèi)容。首先，思政教師要采用“兩面提示”的形式建構(gòu)內(nèi)容，既要介紹主流意識形態(tài)和價值觀念，分析其積極價值、正面效應，同時也要闡述當前社會所存在的負面的、不協(xié)調(diào)的思想與觀念，在對比分析過程中，深化學生對于主流意識形態(tài)和價值觀念的理解與接受能力。其次，思政教師需要加強對學生思想、觀念、行為的研究，總結(jié)其不良行為方式、習慣特征、思想觀念，采取典型案例，建構(gòu)思政教育內(nèi)容，提高教育工作的針對性，切實解決大學生思想、行為問題。第三，思政教師應積極關(guān)注各類焦點事件、網(wǎng)絡(luò)輿論以及學生日常生活中所出現(xiàn)的典型問題，納入思政教育體系，進一步增強思政教育工作的吸引力與實效性。

（四）教育保障的完善——創(chuàng)設(shè)學生思想動態(tài)評估監(jiān)測機制

高等院校基于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，將不斷增強思政教育工作對于自媒體環(huán)境的適應能力，加大對自媒體傳播手段和信息資源的使用，而這些工作均建立在對自媒體環(huán)境下的學生思想觀念、行為方式持續(xù)關(guān)注和研究的基礎(chǔ)上來完成的。這既有賴于思政教師個人展開對自媒體環(huán)境下學生的研究，更需要學校創(chuàng)設(shè)大學生思想動態(tài)評估監(jiān)測機制，成立以校宣傳部、信息辦為依托的網(wǎng)絡(luò)管理中心和輿情監(jiān)控中心，負責管理校內(nèi)自媒體平臺，研判學生網(wǎng)絡(luò)輿論狀態(tài)和思想動態(tài)情況，及時發(fā)現(xiàn)思想道德、價值觀念、輿論態(tài)度、行為活動中存在的問題，反饋給思政教育系統(tǒng)，作為建構(gòu)思政教育內(nèi)容、選擇教育方式的核心依據(jù)。

思政教育是促進中國特色社會主義事業(yè)發(fā)展、實現(xiàn)中華民族偉大復興夢想的精神保障，面對自媒體所帶來的增強思政教育時空環(huán)境靈活性與資源使用持續(xù)性、改變大學思政教育師生角色狀態(tài)與實際教學氛圍、豐富思政教育手段和與時俱進創(chuàng)新思政教育內(nèi)容三方面機遇，以及消逝主流意識形態(tài)和價值觀念、沖擊思政教育話語敘事與控制力、為高校思政教育工作提出新課題方面的挑戰(zhàn)，高等院校需要營造平等與尊重的師生關(guān)系，建構(gòu)虛實結(jié)合的教育體系，實施符合學生實際情況的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)思想動態(tài)評估監(jiān)測機制，由此才能更好地推動思政教育工作的發(fā)展，鞏固高校主流意識形態(tài)陣地。

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