林輝彬

[摘? ?要]在人類漫長的歷史發(fā)展過程中產(chǎn)生了無數(shù)歷史故事，這些故事可以成為初中歷史教學(xué)中非常好的素材。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師可利用歷史故事導(dǎo)入課堂、發(fā)散學(xué)生思維、布置課后作業(yè)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]故事化教學(xué);初中歷史;應(yīng)用分析

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0079-02

初中歷史課程有著十分豐富的歷史內(nèi)涵，也具備很強(qiáng)的故事性。而初中生正處于好奇心極強(qiáng)的年齡段，很容易通過故事對歷史產(chǎn)生興趣。因此，初中歷史教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)多利用歷史故事使課堂變得生動起來，從而真正使學(xué)生在聽故事的同時(shí)不知不覺地記住知識點(diǎn)。

一、故事化教學(xué)模式在初中歷史課中應(yīng)用的重要性

（一）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將故事化教學(xué)模式應(yīng)用到初中歷史課中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。初中生正處于心理及生理發(fā)展的重要階段，他們的叛逆心理一般較強(qiáng)，且注意力較難集中。利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師單純地為學(xué)生講解理論知識，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。部分學(xué)生甚至?xí)谡n堂中出現(xiàn)“交頭接耳” “昏昏欲睡”等現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生會對歷史課的學(xué)習(xí)形成抵觸心理，不利于活躍歷史課堂教學(xué)氛圍。采用故事化教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在聽故事的過程中，了解相關(guān)歷史事件，從而使其學(xué)習(xí)興趣得以全面提升。

（二）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

將故事化教學(xué)模式應(yīng)用到初中歷史課中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)。初中生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，一方面取決于學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，另一方面取決于教師的教學(xué)模式。故事化教學(xué)模式要求將歷史知識點(diǎn)融入歷史故事當(dāng)中，通過講故事向?qū)W生傳授相關(guān)知識。通過故事開展教學(xué)，能夠使學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶更加深刻。學(xué)生在回憶故事的過程中，相關(guān)知識點(diǎn)也會被串聯(lián)起來，使學(xué)生掌握的知識系統(tǒng)化。長此以往，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量將得到很大程度的提高。

二、故事化教學(xué)模式在初中歷史課中的應(yīng)用策略

（一）利用歷史故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入

為了使學(xué)生在上課時(shí)盡快進(jìn)入狀態(tài)，初中歷史教師可以使用歷史故事完成課堂導(dǎo)入，這樣不僅可以讓學(xué)生更好地感受歷史，還能夠使教學(xué)內(nèi)容在一開始就給學(xué)生留下深刻印象。

在利用故事開展課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡量避免使用單純的文字講授方式，而多采用多媒體教學(xué)手段。例如某教師在對部編版七年級上冊《遠(yuǎn)古的傳說》一課進(jìn)行講解時(shí)，首先利用多媒體向?qū)W生展示了炎帝、黃帝和蚩尤在戰(zhàn)爭、文明創(chuàng)建和繁衍生活等方面的故事資料，接著又給學(xué)生看了黃帝陵的圖片，使學(xué)生對“炎黃子孫”的概念產(chǎn)生了深刻認(rèn)識，并在很大程度上增強(qiáng)了民族意識和愛國意識，效果十分顯著。又如某教師在對部編版七年級上冊《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課進(jìn)行講解時(shí)，首先用多媒體為學(xué)生展示了班超“投筆從戎”后出使西域，并為漢朝征服西域三十六國的歷史故事，很好地激發(fā)了學(xué)生對班超的崇拜之情，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）利用歷史故事發(fā)散學(xué)生思維

歷史學(xué)科有著較強(qiáng)的趣味性，在利用歷史故事發(fā)散學(xué)生思維的過程中，教師要盡量避免所教內(nèi)容過于空洞，要使歷史故事與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合。

教師應(yīng)當(dāng)在開展故事化教學(xué)時(shí)將理論知識融入其中，這能夠在很大程度上降低學(xué)生對理論說教的抵觸情緒。例如某教師在對部編版七年級上冊《百家爭鳴局面》一課進(jìn)行講解時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解孔子的“仁政”思想，利用了《禮記》中“苛政猛于虎”的故事，不僅向?qū)W生闡述了孔子希望統(tǒng)治者能夠?qū)嵤叭收钡恼卧竿€通過本故事向?qū)W生講述了見多識廣的重要性。教師說：“孔子之所以發(fā)現(xiàn)苛政猛于虎的問題，與其周游列國的經(jīng)歷有著直接關(guān)系，同學(xué)們有機(jī)會的話也應(yīng)當(dāng)多接觸社會，只有通過社會實(shí)踐才能獲得真正有用的知識?！苯處煹倪@番話給予了學(xué)生很大的思想啟迪，使學(xué)生認(rèn)識到開闊眼界和實(shí)踐的重要性，并在潛移默化中提升了學(xué)生的思想層次。

學(xué)習(xí)歷史的主要目的之一是為了以史為鑒，因此初中歷史教師應(yīng)多講一些可以將過去和現(xiàn)在聯(lián)系起來的歷史故事。例如某教師在對部編版八年級上冊《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》一單元進(jìn)行講解前，先讓學(xué)生講一講自己所知道的抗日故事。學(xué)生說出了狼牙山五壯士、小兵張嘎、平原游擊隊(duì)、鐵道游擊隊(duì)等他們從小耳熟能詳?shù)目谷沼⑿凼论E。教師對學(xué)生表達(dá)了贊許，接著又給學(xué)生介紹了近年來日本右翼勢力死灰復(fù)燃的跡象，告誡學(xué)生要保持警惕，從而給予了學(xué)生很好的啟發(fā)和教育。

（三）利用歷史故事布置課后作業(yè)

以往初中歷史教師以布置背誦作業(yè)為主，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識點(diǎn)的死記硬背，而通過故事布置作業(yè)則可以使作業(yè)變得生動起來，這對于學(xué)生深刻記憶知識點(diǎn)將產(chǎn)生很大幫助。

通過故事布置歷史作業(yè)能夠使學(xué)生更直接地觸摸到歷史，真切地感受到歷史就發(fā)生在自己身邊，而不只是躺在教科書里的字符，這將在很大程度上提升學(xué)生對歷史的體驗(yàn)感，從而真正使學(xué)生對歷史產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如某班在學(xué)習(xí)了部編版八年級上冊《解放戰(zhàn)爭》一單元后，教師留了一項(xiàng)作業(yè)：讓學(xué)生向家中的老人打聽一下他們在解放戰(zhàn)爭期間所經(jīng)歷過的事情。學(xué)生的積極性被激發(fā)了出來，特別是家中有老軍人的學(xué)生，更是詳細(xì)打聽了其參加解放戰(zhàn)爭時(shí)的經(jīng)歷，從而不但高效地完成了作業(yè)，愛國、愛黨熱情也在這一過程中得到了提升。

此外，在利用歷史故事布置作業(yè)的過程中，教師應(yīng)依照學(xué)生的不同性格來有針對性地布置。例如在學(xué)習(xí)完部編版七年級下冊《金與南宋的對峙》一課后，教師將學(xué)生分成兩組，一組為喜愛文學(xué)的學(xué)生，教師讓其收集這一時(shí)期所出現(xiàn)的詩詞和文章，使其了解到陸游、辛棄疾等文人的抗金思想;另一組為喜愛軍事的學(xué)生，教師讓其收集這一時(shí)期所發(fā)生的一些戰(zhàn)爭故事，使其了解到了岳飛、韓世忠等英雄的抗金事跡，起到了因材施教的良好效果。

本文主要研究了故事化教學(xué)模式在初中歷史課中應(yīng)用的重要性和策略，認(rèn)為將歷史故事運(yùn)用到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能夠有效提升初中歷史教學(xué)效率。希望本文的研究可以幫助更多的初中歷史教師更好地利用歷史故事開展教學(xué)工作，以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的快速提升。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[3]? 周建華.聽故事，學(xué)歷史：淺析故事化教學(xué)在初中歷史課中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（4）：136.

（責(zé)任編輯 袁 妮）