鄒凱東

[摘? ?要]地理學(xué)科知識跨越時空尺度大、內(nèi)容涉及范圍廣、區(qū)域性強且與人類關(guān)系密切，在地理教學(xué)中運用微課能夠化難為易，將抽象知識具體化，幫助學(xué)生更好地理解。高中地理教師在設(shè)計微課時，應(yīng)明確微課的用途，考慮教學(xué)現(xiàn)狀，為教學(xué)服務(wù)，輔助教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生主體原則、趣味性原則、科學(xué)性原則、靈活性原則和完整性原則。

[關(guān)鍵詞]高中;地理教學(xué);微課;設(shè)計

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）34-0092-02

互聯(lián)網(wǎng)的普及和智能手機的廣泛應(yīng)用，不僅改變了我們的生活，也改變著我們的學(xué)習(xí)方式，出現(xiàn)了多種形式的學(xué)習(xí)方式，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等。微課就是在這種背景下出現(xiàn)并迅速發(fā)展的。微課短小精悍、針對性強，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地利用智能手機，學(xué)習(xí)并掌握知識。

為促進教育信息化，各省市紛紛舉辦微課大賽，地理教師也積極響應(yīng)，希望通過微課能夠使學(xué)生感受到地理學(xué)科的博大精深，同時幫助學(xué)生掌握地理知識和地理技能，滲透地理學(xué)科思想，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

一、地理微課常見的問題

本課題組通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少地理微課存在以下問題。

（一）形式上以單一視頻為主

大多數(shù)微課都是單一的視頻，其實微課也可以文本、思維導(dǎo)圖、軟件、互動游戲等多種形式存在。

（二）選題上以陳述知識為主

微課以敘述地理現(xiàn)象、地理概念、地理規(guī)律等知識為主，缺少成因或原理的深入剖析。如晝夜溫差與天氣的關(guān)系、溫室效應(yīng)的原理及其影響等。

（三）結(jié)構(gòu)上缺少互動環(huán)節(jié)

地理微課絕大多數(shù)是以教師講授為主，先以問題導(dǎo)入，然后把相關(guān)知識點講清楚，缺少提問、學(xué)生活動等互動環(huán)節(jié)。

（四）內(nèi)容上知識點把握不好

微課多以5～8分鐘時長為主，進行有針對性的專題講解，分解知識點，實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)。但地理知識和原理有些抽象，有些教師選的知識點過大，在短時間內(nèi)未能講清、講透，學(xué)生觀看后也不明白，浪費學(xué)生時間。

（五）時間上分配不合理

微課短短5～8分鐘，而有的微課導(dǎo)入部分占了1～2分鐘，喧賓奪主，不能將主要時間放在重點內(nèi)容上。

出現(xiàn)上述問題的原因是教師對微課的作用認(rèn)識還不夠，盲目地跟風(fēng)，此乃教育大忌。微課用不好，還不如不用，浪費學(xué)生的時間，影響教學(xué)效果。針對上述問題采取的主要措施是做好微課的設(shè)計工作。

二、高中地理微課的設(shè)計

（一）明確微課用途

微課在設(shè)計之前首先應(yīng)明確課型。新授課微課設(shè)計要明確是什么時候應(yīng)用，課前、課中還是課后。

1.課前使用

在設(shè)計時考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生應(yīng)側(cè)重知識的講解和能力的提升;針對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生應(yīng)側(cè)重知識的趣味性和簡潔性，盡量一目了然，提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動性。

2.課中使用

在設(shè)計時考慮地理知識點的難易程度及地理情境。地理課中使用的微課知識點難度為中等，過難的知識點需要教師現(xiàn)場講解。如氣旋、反氣旋、冷鋒、暖鋒可以通過微課的形式進行演示，但將鋒面和氣旋結(jié)合起來，難度變大，學(xué)生不易理解，故該知識點需要教師進行講解。學(xué)生一看就清楚的知識點沒有必要使用微課，否則浪費時間和精力，發(fā)揮不出微課的效果。另外，課中使用微課，可以展現(xiàn)地理情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。

3.課后使用

在設(shè)計時考慮總結(jié)和復(fù)習(xí)鞏固的作用。針對課堂中出現(xiàn)的問題，通過課后微課進行梳理和解決。

復(fù)習(xí)課微課的設(shè)計強調(diào)知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生梳理和鞏固地理知識之間的聯(lián)系。

（二）考慮教學(xué)現(xiàn)狀

微課要為教學(xué)服務(wù)，輔助教學(xué)，不要為標(biāo)新立異而脫離教學(xué)實際。本課題組成員某老師上一節(jié)公開課，課題為“自然災(zāi)害”，本節(jié)課一共應(yīng)用了三個微課，涉及自然災(zāi)害的類型、分布、危害等，一節(jié)課全部通過微課的形式進行，感覺挺熱鬧，學(xué)生反饋也不錯，但是回味起來，這節(jié)課脫離了教學(xué)的本質(zhì)，教師有必要親自調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

無論地理微課是在課前、課中還是課后使用，其設(shè)計都應(yīng)遵循以下原則：

1.學(xué)生主體原則

地理新課標(biāo)強調(diào)關(guān)注身邊的地理，關(guān)注有用的地理。教師在設(shè)計微課時要強調(diào)學(xué)生主體性原則，通過深入淺出的表達，用地理原理解決身邊的地理問題，讓學(xué)生通過觀看微課，達到學(xué)習(xí)的目的。如“太陽高度的變化”微課的教學(xué)設(shè)計，通過微課演示不同時刻太陽在天空中的位置，判斷太陽高度的變化，使學(xué)生有身臨其境的感覺。

2.趣味性原則

微課的用途多是供學(xué)生自學(xué)，由于很多學(xué)生自主性較差，故在設(shè)計時必須強調(diào)微課的趣味性，以問題為引導(dǎo)，通過調(diào)動學(xué)生的興趣，提高地理教學(xué)效果。如“板塊構(gòu)造學(xué)說”的微課，從喜馬拉雅山上的海洋生物化石或南極洲煤炭的分布入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考。

3.科學(xué)性原則

地理學(xué)科強調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，設(shè)計地理微課時不要為了吸引學(xué)生的興趣而失去地理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性。本課題組在微課制作匯總時發(fā)現(xiàn)某老師設(shè)計的“鋒面運動”微課，趣味性強，通過兩個小人呈現(xiàn)其力量的大小，反映氣團的主動性，第一感覺設(shè)計形式非常新穎，但是通過討論我們發(fā)現(xiàn)，兩個小人能反映出冷暖氣團的強弱，但無法反映出氣團密度大小的關(guān)系，即冷氣團始終在暖氣團的下方，故本微課設(shè)計不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

4.靈活性原則

微課以“微”著稱，在設(shè)計時應(yīng)根據(jù)知識點難易來安排時長，語言要力求簡潔，不用非得達到5～8分鐘，如“降水類型”的微課，降水類型主要有四種——對流雨、鋒面雨、地形雨和臺風(fēng)雨，通過動畫及講解，3分鐘就能表達清楚且準(zhǔn)確。

5.完整性原則

地理微課在設(shè)計時必須強調(diào)知識的完整性，有些較難的知識點如天氣系統(tǒng)，5～8分鐘不能完成，那么可以進行分解，分解為“冷鋒”“暖鋒”“氣旋”“反氣旋”4個微課，這樣每個微課的知識點相對完整，4個微課組合在一起，又具有整體性。

本課題組通過兩年來對高中地理微課的研究，發(fā)現(xiàn)微課在教學(xué)中的作用很大程度上取決于微課的設(shè)計，因此錄制微課之前一定要做好設(shè)計工作，以達到微課的使用目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張運喜.高中地理微課的設(shè)計與制作：以《自然地理環(huán)境的差異性——水平地域分異規(guī)律》為例[J].教育信息技術(shù)，2015（4）：45-47+51.

[2]? 陸光明.高中地理微課制作的基本策略：以氣壓帶和風(fēng)帶移動對氣候的影響為例[J].教學(xué)與管理，2015（1）：54-56.

[3]? 高江海，朱學(xué)堯.“微課程”理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014（14）：62-63+66.

[4]? 張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（20）：50-51.

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）