郭勇

[摘? ?要]多感官教學(xué)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)身體的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過視覺、聽覺、動(dòng)覺及觸覺等通道獲取信息，從不同角度、不同層面感知事物，加深對(duì)事物的理解，從而提高學(xué)習(xí)效果的課堂教學(xué)方式。在高中地理教學(xué)中實(shí)施多感官教學(xué)的策略有：視聽導(dǎo)入，激趣引思;多感配合，提升素養(yǎng);動(dòng)手動(dòng)口，總結(jié)反饋。

[關(guān)鍵詞]多感官教學(xué);高中;地理教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2018）34-0090-02

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：一切知識(shí)都是從感官的知覺開始的。神經(jīng)教育學(xué)認(rèn)為：人在學(xué)習(xí)過程中通過各種感官獲取信息，形成長(zhǎng)期記憶，并在需要時(shí)進(jìn)行提取?？梢?，學(xué)生認(rèn)知的過程首先是對(duì)各種感官的刺激過程。多感官教學(xué)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)身體的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過視覺、聽覺、動(dòng)覺及觸覺等通道獲取信息，從不同角度、不同層面感知事物，加深對(duì)事物的理解，從而提高學(xué)習(xí)效果的課堂教學(xué)方式。高中地理是一門抽象性思維要求很高的課程，并且課程中涉及諸多教學(xué)情境、地圖等，如果教師只依靠單一的講授法刺激學(xué)生感官，很容易造成學(xué)生感官疲勞，也不利于將抽象、復(fù)雜的知識(shí)具體化、形象化。因此，多感官教學(xué)能有效提升高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、多感官教學(xué)的實(shí)施原因

1.學(xué)生發(fā)展需要

《多感官學(xué)習(xí)》（丁凡，譯）一書中指出：每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法不同，一般學(xué)生也不能靠單一的學(xué)習(xí)途徑學(xué)習(xí)。學(xué)生因年齡、性別、心理、成長(zhǎng)環(huán)境等因素的影響，會(huì)通過不同主導(dǎo)感官的學(xué)習(xí)通道進(jìn)行認(rèn)知，而每個(gè)人的學(xué)習(xí)通道優(yōu)勢(shì)有較大差異。例如視覺主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，喜歡觀看地理紀(jì)錄片視頻、地圖材料等;聽覺主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者聽教師講解地理原理記憶深刻，理解透徹;動(dòng)覺主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者則喜歡動(dòng)手實(shí)踐、分組討論。因此，多感官教學(xué)不僅能通過多重刺激開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)習(xí)效果，滿足不同類型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，還能使學(xué)生獲得更多的成功體驗(yàn)，減少學(xué)習(xí)的挫敗感，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。可見，多感官教學(xué)也關(guān)注了學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。

2.地理教學(xué)需要

高中地理課程兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，體現(xiàn)了地理學(xué)的基本思想和方法，是一門對(duì)抽象性思維能力要求很高的課程。特別是地球運(yùn)動(dòng)及其地理意義的理解、全球性大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律的掌握、世界洋流的形成和分布等。如果采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常困難，也與高中地理“通過考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式獲取地理信息、解決地理問題”的課程目標(biāo)不相符。多感官教學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與地理學(xué)習(xí)，并將抽象、復(fù)雜的地理事物、現(xiàn)象等具體化、生動(dòng)化，改變傳統(tǒng)課堂缺少觀察、模擬、角色扮演等多感官學(xué)習(xí)手段的現(xiàn)狀，還學(xué)生輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性，營(yíng)造直觀、生動(dòng)的地理教學(xué)環(huán)境。

3.教師提升需要

面對(duì)思維活躍、個(gè)性十足、知識(shí)豐富的現(xiàn)代中學(xué)生，以及大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的新教育環(huán)境，“一支粉筆 + 一張嘴”的地理教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)未來公民的需要。多感官教學(xué)要求教師重新思考地理課教學(xué)設(shè)計(jì)，重新搜集材料，組織學(xué)生通過多感官通道開展學(xué)習(xí)，充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)感官，深入分析不同知識(shí)利用何種感官突破最有效等。多感官教學(xué)的實(shí)施，要求教師轉(zhuǎn)變育人觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，提升專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育的需要。

二、多感官教學(xué)的實(shí)施策略

1.視聽導(dǎo)入，激趣引思

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！焙玫膶?dǎo)入能夠安定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，吸引學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我校組織的關(guān)于“多感官”的“十二五”規(guī)劃課題研究發(fā)現(xiàn)，包含視聽刺激的導(dǎo)入，有利于學(xué)生由課間休息狀態(tài)快速轉(zhuǎn)換為上課狀態(tài)，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的思考。

例如，在學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶》一節(jié)時(shí)，導(dǎo)入部分首先讓學(xué)生欣賞電影《金蟬脫殼》的片段。這部電影講了兩名犯人計(jì)劃從一座海上監(jiān)獄越獄的故事。他們需要確定監(jiān)獄的位置，但如何才能準(zhǔn)確定位？影片中，主人公利用六分儀和時(shí)間信息等進(jìn)行了神乎其神的推斷，根據(jù)“在緯度30度22分、水流逆時(shí)針、北半球、11月、風(fēng)平浪靜的水域、暖濕氣流”等，推斷出監(jiān)獄在摩洛哥海岸附近。利用視頻導(dǎo)入對(duì)學(xué)生進(jìn)行視聽刺激，精彩的電影情節(jié)能夠吸引學(xué)生的注意力，快速安定學(xué)生上課情緒。電影情節(jié)中涉及的利用有限信息對(duì)位置的判定，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)教師發(fā)問：“11月、北半球、風(fēng)平浪靜的水域、有暖濕氣流，為什么能夠判斷在摩洛哥海岸？”和本節(jié)知識(shí)進(jìn)行了關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生思考。相比較單一的圖片導(dǎo)入、語(yǔ)言導(dǎo)入等，包含視聽刺激的導(dǎo)入能夠充分發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用，同時(shí)視聽導(dǎo)入內(nèi)容與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容高度相關(guān)，相當(dāng)于提供了鮮活的教學(xué)情境和問題情境，需要學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)和技能去解決問題，有利于學(xué)生掌握學(xué)科化思維模式、探究方法和技能。

2.多感配合，提升素養(yǎng)

傳統(tǒng)地理教學(xué)以教師講授為主，感官刺激比較單一，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。地理多感官教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，通過視覺介入策略——呈現(xiàn)圖片、視頻、實(shí)物、模型、文字資料等，聽覺介入策略——教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合，穿插音樂、詩(shī)歌、錄音等，動(dòng)觸覺介入策略——?jiǎng)邮謱?shí)踐、分組討論、角色扮演、畫圖、建模等，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官獲取地理信息，認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象和地理事物，分析和解決地理問題。

例如在《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，講到熱力環(huán)流現(xiàn)象，學(xué)生很難理解空氣密度和氣壓的關(guān)系，為此可以利用實(shí)驗(yàn)解決這一難點(diǎn)問題。教師拿出拔罐器，找一位對(duì)本知識(shí)點(diǎn)理解有困難的學(xué)生配合拔罐，動(dòng)觸覺介入學(xué)習(xí)，然后請(qǐng)其他同學(xué)分析空氣密度與氣壓的關(guān)系，多感官學(xué)習(xí)理解教學(xué)難點(diǎn)。在“熱力環(huán)流形成過程”講解中，教師首先展示flash動(dòng)畫，模擬教材熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生感知熱力環(huán)流現(xiàn)象，并觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)的飄動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生自主閱讀教材，合作探究解決問題：（1）為什么煙霧在玻璃缸內(nèi)飄動(dòng)會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？（2）空氣運(yùn)動(dòng)，先有什么運(yùn)動(dòng)，后有什么運(yùn)動(dòng)？（3）空氣運(yùn)動(dòng)使不同高度位置空氣密度和氣壓發(fā)生了什么變化？這一過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺等感官，激發(fā)了學(xué)生探究新知的熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。然后，教師用自制教具模型演示地面受熱均勻情況下空氣分子的分布狀況（教具用可裁剪磁力片制作，圓點(diǎn)代表空氣分子，如圖1）。

請(qǐng)一個(gè)小組的兩位學(xué)生上講臺(tái)演示熱力環(huán)流的形成過程，一位學(xué)生回答上面三個(gè)問題和講解熱力環(huán)流形成過程，另一位學(xué)生用教具演示操作（如圖2、圖3）。這樣，讓學(xué)生通過聽覺、動(dòng)觸覺通道學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，關(guān)注了不同感官學(xué)習(xí)通道優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)者。

教師組織多種形式的探究、動(dòng)手實(shí)踐、畫圖、模型構(gòu)建、角色扮演、分組討論等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)身體的機(jī)會(huì)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，營(yíng)造民主、和諧、互動(dòng)、開放的學(xué)習(xí)氛圍，形成高效課堂。

3.動(dòng)手動(dòng)口，總結(jié)反饋

課堂總結(jié)反饋在整個(gè)教學(xué)過程中具有不可替代的重要作用，可以使地理知識(shí)得以概括、提升，便于理解和記憶，獲得運(yùn)用與升華，可以激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。最常用也最受學(xué)生歡迎的總結(jié)方式有兩種：一是讓學(xué)生畫概念圖或網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行總結(jié)，二是“每人一句話”總結(jié)。這兩種方式都是讓學(xué)生通過動(dòng)覺、觸覺通道，在親身參與中加深對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。例如，在學(xué)完“巖石圈的物質(zhì)循環(huán)”后，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)并參照教材“圖4.8 巖石圈物質(zhì)循環(huán)示意”，自主完成個(gè)性化思維導(dǎo)圖（如圖4），并在班級(jí)中展示和講解。

三、多感官教學(xué)的思考

1.重視內(nèi)容的適宜性

人的不同感官有不同的體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮。視覺介入策略有利于觀察，聽覺介入策略有利于聲音信息的接受，這兩種感官是獲取信息最直接、最主要的通道。動(dòng)觸覺介入策略，則讓學(xué)生通過體驗(yàn)和交流，加深對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、實(shí)踐操作能力等。所以依據(jù)不同感官特點(diǎn)，在涉及地圖應(yīng)用時(shí)，教師需借助多媒體、掛圖等完成教學(xué)，而不能主要依靠聽覺刺激;在教學(xué)等高線時(shí)，教師最好能夠制作一些模型，讓學(xué)生動(dòng)觸覺理解，而不能主要依靠視覺刺激;對(duì)于一些文字材料，教師可以讓學(xué)生誦讀，利用視覺和聽覺刺激，培養(yǎng)學(xué)生有效獲取信息的良好習(xí)慣。因此，多感官教學(xué)需要重視教學(xué)內(nèi)容的適宜性。

2.避免功利化

多感官教學(xué)的實(shí)施，在實(shí)踐中證明確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)活起來，但也存在一些功利化的現(xiàn)象。視聽導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使用視頻、圖片等吸引學(xué)生眼球的內(nèi)容，雖然成功地安定了學(xué)生的情緒，但有的導(dǎo)入內(nèi)容與上課內(nèi)容關(guān)系不大或者干脆沒有關(guān)系，更談不上引發(fā)思考，成為有價(jià)值的情景材料。教學(xué)中，特別是一些觀摩課中，多感官教學(xué)被功利化，沒必要討論的問題也要組織學(xué)生討論，顯而易見的結(jié)論也要通過實(shí)驗(yàn)、操作來獲得，結(jié)果課堂教學(xué)變成了表演。因此，多感官教學(xué)要避免功利化。

多感官教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實(shí)施還有很多值得思考的地方。多感官教學(xué)在遵循學(xué)生感知規(guī)律的基礎(chǔ)上，發(fā)揮了學(xué)生的認(rèn)知潛能，通過多種手段、多種方法在地理課堂教學(xué)中的變化與交替使用，促進(jìn)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)、學(xué)習(xí)效果提升和能力鍛煉具有明顯的促進(jìn)作用。多感官教學(xué)也滿足了不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)了教師的教學(xué)行為，使“教”真正服務(wù)于“學(xué)”，因此對(duì)當(dāng)前新課程的實(shí)施具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）