李紅梅

[摘? ?要]勞技教育是由國家規(guī)定、地方組織開發(fā)和實施的課程，是立德樹人和提升勞技素養(yǎng)的重要載體。隨著時代的發(fā)展，僅依靠文化課培養(yǎng)學(xué)生的能力是不夠的，教師應(yīng)在有限的勞技課時間中激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使其變興趣為動力，提高課堂效率。

[關(guān)鍵詞]高效;自身素質(zhì);目標教學(xué);激發(fā)興趣

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0063-02

高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)較大影響力和社會效益的課堂。要做到高效，只能向課堂四十五分鐘要效率，實踐為主的勞技課堂如何構(gòu)建高效課堂，我覺得可從以下幾個方面進行。

一、提高教師自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念

勞技課堂上一般以實踐為主，但是每次的實踐都不能讓學(xué)生滿足于對作品的簡單模仿，需要讓學(xué)生了解制作此作品的歷史、依據(jù)、步驟、技術(shù)。作為勞技教師，往往重視了作品的制作步驟和方法，對于動手之外的理論直接忽視，這其實也是教師自身素質(zhì)不高的體現(xiàn)。我反思自己的課堂，發(fā)現(xiàn)要做到高效首先要有效，培養(yǎng)學(xué)生動手能力的同時，在課堂上對每一個內(nèi)容進行講解的時候，教師要思考還可以培養(yǎng)學(xué)生的什么能力，這些能力可以通過哪些方面做到，教師首先要具備這些能力，才能對學(xué)生進行培養(yǎng)。在《插花藝術(shù)》這堂課上，我發(fā)現(xiàn)班里有一名大膽的女生因為受家長影響，在家經(jīng)常插花，所以我就讓她進行示范，結(jié)果她的操作和我要介紹的方法是不一樣的。我覺得“條條大路通羅馬”，就順著她的示范將課堂進行下去了。我在課堂上就發(fā)現(xiàn)，從她示范開始，整堂課都被她在無形中牽著鼻子走。課后我對這節(jié)課進行了反思，發(fā)現(xiàn)她的操作中安全隱患較大，如鐵絲從下方往上方繞，不僅不安全，而且對于花枝的長度不易調(diào)整。為什么我在課堂上沒有發(fā)現(xiàn)這個問題，以至于沒有做到很好的引導(dǎo)？我覺得還是自身教育水平不夠，給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，還是一桶活水，我的水不夠多、不夠活，課堂變通也就不夠。做到高效課堂，教師必須提高自身各方面的素質(zhì)，學(xué)無止境，除了課后要學(xué)習，還需要反思課堂，改變觀念。

二、明確課堂三維目標，圍繞目標進行教學(xué)

知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的預(yù)設(shè)，需要教師來確定，目標的生成需要師生的共同努力。勞技學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的勞動與技術(shù)素養(yǎng)，勞技的核心素養(yǎng)包括勞動素養(yǎng)、技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力等方面。勞技學(xué)科和知識性學(xué)科有很大不同，不受考綱約束，但三維目標的設(shè)定和達成都是需要的。沒有目標的課堂是無序的，無序的課堂對學(xué)生能力的培養(yǎng)是無助的，目標明確才能形成有效課堂，緊緊圍繞目標進行教學(xué)才能做到高效。

文化學(xué)科的三維目標中容易被忽視的是情感態(tài)度價值觀目標，而勞技教學(xué)的三維目標中容易被忽視的是知識目標和情感態(tài)度價值觀目標。教師需要在目標預(yù)設(shè)中考慮怎么達到三維目標，并且在課堂上注重每一步的目標生成情況，這樣才能達到目標。勞技教學(xué)內(nèi)容涉及的面較廣，對于目標的設(shè)定也不同，但都有個共同點，就是需要學(xué)生動手實踐。動手實踐就會在課堂上產(chǎn)生垃圾，很多時候教師容易忽視這一環(huán)節(jié)對學(xué)生的作用，這對于目標的達成也是有影響的，或者說是對課堂目標達成的檢測。有的班級或小組會將桌面和地面清理得干干凈凈，有的小組則會在別人整理桌面和地面的時候修正自己的作品，動作慢的小組很少有人在課后花時間整理專用教室的衛(wèi)生。針對這一現(xiàn)象，教師在課堂上除了應(yīng)提出衛(wèi)生的要求外，還要安排出兩三分鐘時間專門整理衛(wèi)生，這也是對學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)和檢測，能讓課堂效率提高。

三、精心設(shè)計課堂，激發(fā)學(xué)生興趣

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師，它可激發(fā)人的創(chuàng)造熱情、好奇心和求知欲”。有的學(xué)生對于課堂的興趣是一開始就有的，有的學(xué)生卻是缺失的。任何一位教師，在第一次進入班級課堂的時候，學(xué)生對他都是帶著好奇心的，教師應(yīng)該利用這好的開端吸引學(xué)生的注意力，從第一堂課開始就讓學(xué)生感受到這門學(xué)科的樂趣。對于學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)和維持是教師必須做的，沒有興趣的課堂是枯燥無味的，學(xué)生的課堂反饋也必然是平淡的。絕大多數(shù)學(xué)生對于勞技課堂帶有濃厚的興趣，但是有興趣并不等于愿意動手實踐，他們的興趣是對課堂教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的好奇心，在實踐的時候遇到挫折會讓部分學(xué)生放棄，這就是興趣缺失的表現(xiàn)。勞技課堂上教師要想辦法維持學(xué)生的興趣，并將他們的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習實踐的動力。

因為勞技課的教學(xué)內(nèi)容受到學(xué)校硬件設(shè)施以及課堂時間的限制，所以這門課的項目選擇可以根據(jù)實際情況由任課教師自己安排。教師可以從選課內(nèi)容上考慮學(xué)生的興趣，選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握勞動技術(shù)的同時，能將所學(xué)運用到生活中。如在《布藝》教學(xué)中，我為了讓學(xué)生掌握較簡單的手縫方法，設(shè)計制作一個手縫小口袋，縫制好后再學(xué)習更大難度的手縫針法，最后讓學(xué)生運用較難的一些手縫針法對自己制作的小口袋進行裝飾，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都制作出了精美的小口袋。有一次課間，我看到一個男生褲袋里露出了他縫制的小口袋，我把它抽出來，發(fā)現(xiàn)他把零花錢裝在里面。雖然他的針法比較粗糙，裝飾也比較簡單，但他卻視若珍寶，這讓我感受到了成功的喜悅。接近學(xué)生生活的課堂更能吸引學(xué)生，在手縫第一課上我就在教室強調(diào)：我們掌握的是生活的基本技能，沒有男女生之分，每個人都應(yīng)該具備獨立生活的能力，衣服掉線了、紐扣掉了，這些都是我們可以修補的。端正了他們的觀點，明確了學(xué)習目的后，學(xué)生實踐的積極性得到了提高，學(xué)習的興趣也更濃厚了。

四、靈活運用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效率

教學(xué)方法又被稱為教學(xué)策略，表示為達到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案，具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。講授法、演示法屬于教學(xué)方法，現(xiàn)在提得較多的“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”“小組合作”這些也屬于教學(xué)方法。一堂課如果只有其中一種教學(xué)方法，那么容易導(dǎo)致課堂枯燥無味。一講到底的方法和為了合作而合作的方法都是不可取的，先學(xué)后教也不是所有內(nèi)容都先學(xué)，對于難度較大的、班級大多數(shù)學(xué)生都不能學(xué)會的內(nèi)容，花很多時間“先學(xué)”是不科學(xué)的。靈活運用多種教學(xué)方法，才能達到事半功倍的效果。

《繩結(jié)工藝》的《吉祥結(jié)編制》這堂課上，我在操作前簡單介紹結(jié)藝的歷史發(fā)展，這部分內(nèi)容以我結(jié)合圖片進行講授為主，因為學(xué)生對于歷史的發(fā)展是不了解的。然后過渡到現(xiàn)代結(jié)藝的運用及寓意，這部分內(nèi)容就交給學(xué)生去說，我進行補充。學(xué)生說得很好，而且注意力都很集中。到了解實踐步驟及方法這一階段時，我結(jié)合初中生的能力特點，讓他們先看步驟，找出看不懂的步驟并互相在口頭上解決難題，結(jié)果效果不好。我通過師生共同完成的方法，將學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容用盡量短的時間完成，接下來以演示為主，解決難題，過了這個坎后，再用學(xué)生示范的方法將其余步驟完成。在課堂上，教師演示和學(xué)生示范結(jié)合，講解方式、提問方式、多媒體使用、小組學(xué)習、討論都得到了運用，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

總之，要讓勞技課堂取得高效，必須師生共同努力，而課堂四十五分鐘時間的具體安排是由教師決定的，因此高效課堂的構(gòu)建，教師起著主要作用，必須提高自身素質(zhì)，合理安排課堂時間，明確課堂目標，運用多種方法提高課堂效率，在有效的基礎(chǔ)上達到高效。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻? ]

[1]? 袁振國.當代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社， 2004.

[2]? 余文森.一位教育學(xué)教授的聽課評課與教學(xué)斷想[M].福州：福建教育出版社，2013.

（責任編輯 諾 依）