韋國亮

[摘? ?要]主要針對高中生的數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀及數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)展開研究。首先，通過調(diào)查的形式了解當(dāng)前高中生的數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀。在得出相關(guān)結(jié)論的基礎(chǔ)上提出若干培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)閱讀能力的具體措施：激發(fā)高中生數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī);幫助高中生科學(xué)地制定數(shù)學(xué)閱讀計(jì)劃;積極組織數(shù)學(xué)閱讀成果交流展示。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)閱讀;能力培養(yǎng);內(nèi)部動(dòng)機(jī);閱讀計(jì)劃

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）36-0046-02

眾所周知，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)離開閱讀則無法進(jìn)行，閱讀無疑為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。從世界范圍內(nèi)審視，美國、英國及法國等國家均極為重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。反觀我國，在新課程改革的推動(dòng)下，也日益注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。由此產(chǎn)生了較為豐富的文獻(xiàn)研究成果。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我從教以來始終致力于如何培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)閱讀能力的研究，希望通過采取有效措施，不斷培養(yǎng)和提升高中生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、當(dāng)前高中生的數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀

2018年6月，我們對200名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查問卷發(fā)放200份，回收200份，有效問卷199份，問卷有效率為99.5%。在發(fā)放調(diào)查問卷的同時(shí)，還選擇部分調(diào)查對象進(jìn)行面對面訪談。具體調(diào)查結(jié)果如下。

1.高中生對數(shù)學(xué)閱讀重要性的認(rèn)知

在被調(diào)查的199名高中生中，56.1%的人認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀非常重要，43.9%的人認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀的重要性一般，無人認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀不重要?？傮w來看，幾乎所有被調(diào)查的對象均不同程度上認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀是重要的。訪談中有高中生如此表示：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)肯定需要閱讀，僅通過計(jì)算、做題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。很多數(shù)學(xué)概念、定理及公式的掌握均需通過數(shù)學(xué)閱讀來完成?！痹L談中持類似看法的高中生并不少。由此可見，當(dāng)前高中生對數(shù)學(xué)閱讀的重要性已產(chǎn)生較為正確的認(rèn)知。

2.高中生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的頻率

既然如此之多的高中生均不同程度上認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀是重要的，那么他們進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的頻率如何呢？帶著此問題，我們同樣對這199名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，78.2%的高中生表示經(jīng)常進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，21.8%的高中生表示偶爾進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，無高中生表示從不進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀?？傮w來看，大部分高中生均經(jīng)常進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，但也不乏部分高中生只偶爾進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。訪談中有高中生說道：“我進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀的頻率并不高，比如，忘記了某一數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)定理時(shí)，我就會(huì)拿起數(shù)學(xué)教材進(jìn)行閱讀，希望能解決問題?！?/p>

3.高中生目前的數(shù)學(xué)閱讀能力

數(shù)學(xué)閱讀是時(shí)代的要求，數(shù)學(xué)閱讀能夠提高高中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。那么，當(dāng)前高中生的數(shù)學(xué)閱讀能力究竟如何？結(jié)果表明，在被調(diào)查的199名高中生中，6.7%的高中生認(rèn)為自身數(shù)學(xué)閱讀能力很強(qiáng)，46.4%的高中生認(rèn)為自身數(shù)學(xué)閱讀能力一般，46.9%的高中生認(rèn)為自身數(shù)學(xué)閱讀能力較弱?？傮w來看，當(dāng)前高中生的整體數(shù)學(xué)閱讀能力較為一般，仍有待進(jìn)一步提升。訪談中有高中生如此說道：“我認(rèn)為自身的數(shù)學(xué)閱讀能力并不強(qiáng)，之所以產(chǎn)生此種情況是多方面原因造成的，自身應(yīng)該是主要原因。因?yàn)槲易陨聿⒉皇肿⒅財(cái)?shù)學(xué)閱讀。希望在接下來的時(shí)間里數(shù)學(xué)教師能夠幫助我不斷提升數(shù)學(xué)閱讀能力?！?/p>

綜上所述，我們可得出這樣的基本結(jié)論：幾乎所有被調(diào)查對象均不同程度地認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀是重要的。大部分高中生經(jīng)常進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，但也不乏部分高中生只偶爾進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。當(dāng)前高中生的整體數(shù)學(xué)閱讀能力較為一般，其數(shù)學(xué)閱讀能力仍有待進(jìn)一步提升。

二、培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)閱讀能力的具體策略

1.激發(fā)高中生數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

高中生數(shù)學(xué)閱讀能力不強(qiáng)的原因很多，其中一個(gè)重要原因便是缺乏內(nèi)部動(dòng)機(jī)。基于此種情況，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有意識地激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓高中生由被動(dòng)閱讀逐步轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀。

例如，執(zhí)教“指數(shù)函數(shù)”時(shí)，數(shù)學(xué)教師向一名學(xué)生提問道：“你能夠告訴我指數(shù)函數(shù)的定義是什么嗎？”雖然指數(shù)函數(shù)的定義數(shù)學(xué)教師之前已講過，但這名學(xué)生卻沒有記住，因此并未能回答出該問題?？吹竭@名學(xué)生窘迫的表情，數(shù)學(xué)教師說道：“沒關(guān)系，你可以看看書，然后再回答?！敝筮@名學(xué)生隨即打開課本，迅速閱讀指數(shù)函數(shù)的定義，進(jìn)行了正確回答：“一般地，函數(shù)y=ax（a>0，且a≠1）叫作指數(shù)函數(shù)，其中x是自變量，函數(shù)的定義域是R?！被卮鹜暝搯栴}后，數(shù)學(xué)教師的提問并未因此停止，隨即又問道：“有誰能告訴我，為什么規(guī)定定義中a>0且a≠1呢？”此問題的提出又一次難住了學(xué)生，大家均未正確回答出該問題?？吹酱朔N情況，數(shù)學(xué)教師沒有生氣，而是微笑說道：“同學(xué)們，只要你們認(rèn)真閱讀教材，就一定能夠找出想要的答案。”在數(shù)學(xué)教師的指引下，學(xué)生馬上進(jìn)行認(rèn)真閱讀，不一會(huì)兒就有學(xué)生給出了正確答案：“因?yàn)橹笖?shù)概念已經(jīng)擴(kuò)充到整個(gè)實(shí)數(shù)范圍，所以在a>0且a≠1的前提下，x可以是任意實(shí)數(shù)，即指數(shù)函數(shù)的定義域?yàn)镽?！?/p>

在上述教學(xué)片斷中，高中數(shù)學(xué)教師采用了提問的方式激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生切實(shí)認(rèn)識到數(shù)學(xué)閱讀的重要性。這樣的做法是必要的，也是激發(fā)高中生數(shù)學(xué)閱讀興趣的重要途徑。

2.幫助高中生科學(xué)地制定數(shù)學(xué)閱讀計(jì)劃

待高中生切實(shí)認(rèn)識到數(shù)學(xué)閱讀的重要性后，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)幫助高中生制定科學(xué)的數(shù)學(xué)閱讀計(jì)劃。俗話說：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。說的正是這個(gè)道理。在對199名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查時(shí)，幾乎所有高中生均表示自身并未制訂數(shù)學(xué)閱讀計(jì)劃。此種情況不利于高中生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。在幫助高中生制訂數(shù)學(xué)閱讀計(jì)劃時(shí)，數(shù)學(xué)教師需明確數(shù)學(xué)閱讀重點(diǎn)，幫助高中生根據(jù)自身實(shí)際情況確定數(shù)學(xué)閱讀時(shí)間。如，可要求高中生每天抽出半個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間用于數(shù)學(xué)閱讀。數(shù)學(xué)閱讀可選擇晨讀時(shí)進(jìn)行，也可選擇在晚上睡覺前進(jìn)行。待高中生制訂數(shù)學(xué)閱讀計(jì)劃后，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)積極督促高中生依據(jù)數(shù)學(xué)閱讀計(jì)劃展開閱讀。一旦發(fā)現(xiàn)有高中生并未執(zhí)行數(shù)學(xué)閱讀計(jì)劃，應(yīng)立即給予提醒。

3.積極組織數(shù)學(xué)閱讀成果交流展示

心理學(xué)研究成果顯示，無論是大學(xué)生抑或是中小學(xué)生，都更容易接受同齡人的思維方式。他們在進(jìn)行群體交流的過程中，同樣也會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的好勝動(dòng)機(jī)及表現(xiàn)欲望?；诖朔N情況，高中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)選擇合適的時(shí)間，積極組織高中生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀成果交流展示。在數(shù)學(xué)閱讀成果交流展示活動(dòng)的驅(qū)使下，高中生要想更多地在數(shù)學(xué)閱讀成果交流展示活動(dòng)中表現(xiàn)自己，定然會(huì)更加仔細(xì)地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀。與此同時(shí)，在數(shù)學(xué)閱讀成果交流展示活動(dòng)中，高中生也可更多地吸取其他同學(xué)的數(shù)學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的數(shù)學(xué)閱讀能力。值得注意的是，通過數(shù)學(xué)閱讀成果交流展示活動(dòng)，高中生可更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。通過在數(shù)學(xué)閱讀成果交流展示活動(dòng)中展現(xiàn)自我，可進(jìn)一步幫助高中生建立數(shù)學(xué)閱讀自信心。

總而言之，高中生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是非常重要的。作為一名合格的高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)注重高中生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，積極采取多元化的有效措施不斷培養(yǎng)和提升高中生的數(shù)學(xué)閱讀能力。待高中生的數(shù)學(xué)閱讀能力真正得以提升后，他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及數(shù)學(xué)成績也會(huì)隨即提升。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 幸世強(qiáng)，黃祥勇.中學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[J].教育科學(xué)論壇，2015（12）：13-18.

[2]? 董旭紅.高中生數(shù)學(xué)閱讀能力調(diào)查研究[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：86-90.

（責(zé)任編輯 諾 依）