唐耀

[摘? ?要]眾所周知，名著閱讀占據(jù)了高中語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的一環(huán)，同時(shí)也是學(xué)生走進(jìn)文學(xué)、親近名人作家的重要途徑。然而，現(xiàn)階段快餐式的名著導(dǎo)讀教學(xué)方式在一定程度上降低了名著導(dǎo)讀教學(xué)質(zhì)量，并影響到了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。任務(wù)驅(qū)動(dòng)理念下的名著導(dǎo)讀教學(xué)有利于提高名著導(dǎo)讀教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)方式的關(guān)注。

[關(guān)鍵詞]名著導(dǎo)讀;任務(wù)驅(qū)動(dòng);策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2018）36-0006-02

從某種意義上來說，名著閱讀能夠幫助學(xué)生獲得諸如語(yǔ)言、文化的相關(guān)知識(shí)，提升思維和審美能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的影響極大。然而，由于閱讀名著的難度較大且學(xué)生閱讀能力尚淺，高中語(yǔ)文中的名著導(dǎo)讀教學(xué)并未取得良好的教學(xué)效果。因此，選擇一種恰當(dāng)?shù)拿鴮?dǎo)讀教學(xué)方式顯得尤為重要。在我看來，任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀方式則是提升名著導(dǎo)讀教學(xué)質(zhì)量的不二良選。以下我將從三個(gè)方面談?wù)勅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)理念下進(jìn)行高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的策略。

一、設(shè)計(jì)促進(jìn)思維的任務(wù)，提升學(xué)生思維能力

思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中必不可缺的重要組成部分。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，死記硬背是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要方法，殊不知這種方法卻在一定程度上抑制了他們思維的發(fā)展與提升。為此，我認(rèn)為教師在教學(xué)名著導(dǎo)讀部分時(shí)應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著的同時(shí)全面發(fā)展自己的形象思維能力、抽象思維能力以及創(chuàng)新思維能力。

例如，在實(shí)際教學(xué)中，我針對(duì)不同的名著設(shè)計(jì)了不同角度的思維訓(xùn)練任務(wù)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生剖析《紅樓夢(mèng)》中林黛玉這個(gè)人物形象時(shí)，我便借助圖片和視頻等手段來促進(jìn)學(xué)生形象思維能力的提升。首先，我讓學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》中描寫林黛玉這個(gè)人物的經(jīng)典片段，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)圖片搜集的任務(wù)。具體做法如下：學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集一張與文本中所描述的林黛玉最像的人的圖片，并講述自己選擇這張圖片的理由。顯然，學(xué)生在閱讀文本的過程中能夠有效鍛煉和發(fā)展自己的抽象思維能力，而在圖片搜集的過程中，學(xué)生需要直觀感知人物，實(shí)現(xiàn)抽象思維的轉(zhuǎn)化，故而學(xué)生的形象思維能力又能夠得到一定程度上的鍛煉和發(fā)展。再如，在《三國(guó)演義》的名著導(dǎo)讀教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情節(jié)梳理和概括的任務(wù)來強(qiáng)化學(xué)生的抽象思維能力。同樣的，我先讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》中涉及關(guān)羽的片段描寫，然后再讓學(xué)生借助圖表對(duì)關(guān)羽這個(gè)人物的故事進(jìn)行總結(jié)和歸納，并分析關(guān)羽的人物性格特點(diǎn)。其中一位學(xué)生便利用圖表梳理了“溫酒斬華雄”“敗走麥城”等故事情節(jié)，并按照時(shí)間順序?qū)⑵淞_列出來，最后再根據(jù)圖表中的內(nèi)容總結(jié)出關(guān)羽的性格特點(diǎn)是忠貫日月、義薄云天、智勇雙全、狂妄、驕傲等等。這種任務(wù)不僅能夠幫助學(xué)生梳理清楚名著的情節(jié)，還能夠促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展和提升，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成也具有一定的幫助。

在上述教學(xué)案例中，我通過設(shè)計(jì)一些能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，使學(xué)生既能夠理清名著內(nèi)容，汲取名著精華，又能鍛煉和發(fā)展思維能力，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，可謂一舉兩得。

二、設(shè)計(jì)促進(jìn)理解的任務(wù)，提升學(xué)生閱讀能力

理解文本是吃透名著的基礎(chǔ)。事實(shí)上，文本理解不到位往往會(huì)成為名著閱讀的最大障礙，同時(shí)也不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。因此，在高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些能夠促進(jìn)學(xué)生深度閱讀的任務(wù)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《吶喊》這本名著的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“人物分類”的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生更好地解讀文本內(nèi)容，從而提升學(xué)生的閱讀能力。具體任務(wù)如下：將《吶喊》這本小說集中描寫的所有主要人物按性格特點(diǎn)、行為舉止和思想方式等進(jìn)行分類，并找到文章中的相關(guān)片段，給出分類理由。有的學(xué)生將孔乙己和陳士成歸為同一類，給出的理由是孔乙己和陳士成都是被科舉制度荼毒的讀書人，從他們的身上可以看到封建社會(huì)的腐朽和病態(tài);有的學(xué)生則將方玄綽和阿Q劃分為同一類，理由是這兩個(gè)人物都喜歡“精神勝利法”，從他們的身上折射出來的正是中國(guó)國(guó)民的劣根性。在完成這個(gè)任務(wù)之后，學(xué)生便對(duì)魯迅先生筆下的“庸眾”有了更深的認(rèn)知和理解。同時(shí)為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一概念的理解和掌握，我在教學(xué)中補(bǔ)充講解了一些魯迅先生所著的經(jīng)典雜文，幫助學(xué)生內(nèi)化“庸眾”的概念，并汲取魯迅著作中的精華和營(yíng)養(yǎng)。除此之外，我還給學(xué)生布置了一些課外任務(wù)，比如閱讀魯迅先生的人物傳記等，從多個(gè)角度去認(rèn)識(shí)魯迅先生，促進(jìn)他們對(duì)魯迅先生作品的解讀和理解，并進(jìn)一步推動(dòng)他們閱讀能力的發(fā)展和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

在上述教學(xué)案例中，我結(jié)合所教學(xué)的名著給學(xué)生設(shè)置了多個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生理解文本的任務(wù)，包括人物分類任務(wù)、雜文補(bǔ)充閱讀任務(wù)以及作者人物傳記輔助閱讀任務(wù)等，從多方面驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

三、設(shè)計(jì)促進(jìn)寫作的任務(wù)，提升學(xué)生寫作能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)文寫作能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，閱讀名著能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多優(yōu)秀的寫作技巧，有效促進(jìn)他們寫作能力的提升。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)置閱讀任務(wù)，架構(gòu)起閱讀和寫作之間的橋梁。

例如，在《水滸傳》的名著導(dǎo)讀教學(xué)中，考慮到這部名著中對(duì)人物的刻畫、情節(jié)的鋪陳以及環(huán)境的描寫都非常精彩，我在教學(xué)時(shí)便挑選了其中一到兩個(gè)關(guān)鍵人物的故事來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，并學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀的寫作技巧。比如，我選擇了魯智深和李逵的相關(guān)故事情節(jié)給學(xué)生布置了一個(gè)“對(duì)比閱讀”的任務(wù)，讓學(xué)生通過對(duì)比分析小說中對(duì)這兩個(gè)人物的描寫來發(fā)現(xiàn)他們之間的異同點(diǎn)。在經(jīng)過對(duì)比分析之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者將魯智深的人物形象定位為“粗中帶豪”，而將李逵的人物形象定位為“粗中藏細(xì)”，雖然二者在作者的筆下都是粗獷之人，但是卻在語(yǔ)言的細(xì)微之處體現(xiàn)出了二者的不同。顯然，“對(duì)比閱讀”任務(wù)能夠讓學(xué)生更好地去品味名著中的作者所使用的一些寫作技巧與表達(dá)技巧，并為之后的寫作奠定了基礎(chǔ)。因此，在該節(jié)課的教學(xué)結(jié)束之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)寫作任務(wù)，讓學(xué)生仿照名著中作者描寫李逵和魯智深的寫作手法來刻畫兩個(gè)人物，并為人物設(shè)定相應(yīng)的情節(jié)來突顯出其性格特點(diǎn)，體現(xiàn)出他們之間的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。因?yàn)橛辛饲捌诘拈喿x基礎(chǔ)，所以學(xué)生很快便完成了這一寫作任務(wù)，雖然學(xué)生筆下的人物不似李逵和魯智深那般精彩和立體化，但是同樣存在可圈可點(diǎn)之處?？梢姡@樣的任務(wù)對(duì)學(xué)生寫作能力的提升具有極大的促進(jìn)作用。

在上述教學(xué)案例中，我結(jié)合名著內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)“對(duì)比閱讀”的任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)名著中的人物進(jìn)行品析，從而提煉出著作的精彩之處，并以此為參考進(jìn)行寫作，促進(jìn)了知識(shí)的遷移與應(yīng)用，以及寫作能力的提升與發(fā)展。

總而言之，名著閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中不容或缺的重要部分，同時(shí)也是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。因此，教師應(yīng)高度重視高中語(yǔ)文教學(xué)中的名著導(dǎo)讀部分，并擺脫快餐式的名著導(dǎo)讀教學(xué)方式，從新課改的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的名著閱讀任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展、閱讀能力及寫作能力的提升，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

[? 參? ? 考? ? 文? ? 獻(xiàn)? ]

[1]? 黃厚江.整本書閱讀教師要先讀[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2017（10）：17-19.

[2]? 丁維佳，嚴(yán)怡瓊，李寶正.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的名著閱讀教學(xué)策略[J].文學(xué)教育（上），2018（7）：80-82.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）