齊菊萍

（山西省永濟市城北中學(xué)）

“生態(tài)課堂”是新課改全面實施和不斷深入下的重要產(chǎn)物之一，主要強調(diào)在課堂上突出學(xué)生的主體地位，最大限度激發(fā)和滿足學(xué)生的欲望和需求，在教學(xué)過程中要帶領(lǐng)學(xué)生體會和挖掘文章中的作者情懷和思想內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受到語文的魅力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的動機和興趣。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就初中語文“生態(tài)課堂”的構(gòu)建談一談自己的看法。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，活躍課堂教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)過程中，語文老師通常采取灌輸式教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生處在一種機械被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。實際上，語文學(xué)科具有很強的人文性，語文老師在學(xué)習(xí)的過程中需要充分引導(dǎo)學(xué)生進行感悟。但是這一點往往被語文老師所忽視。尤其在閱讀教學(xué)中，閱讀是一個自我感悟和品位的活動，對于同一篇文章而言，不同的讀者有不同的看法和理解。但是在實際教學(xué)過程中，語文老師通常將自己的思想和解讀強制性灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對文章的解讀千篇一律，沒有自己的思想，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生自我個性的展現(xiàn)，也不利于學(xué)生的全面成長［1］。因此，語文老師要清楚地認(rèn)識到這種灌輸式教學(xué)模式的弊端，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，在課堂上引入多種不同的教學(xué)方式，比如角色扮演教學(xué)模式、小組討論教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式等，以此為基礎(chǔ)活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《漁夫的故事》這篇課文的時候，語文老師可以采取角色扮演教學(xué)模式進行教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和需求選擇一個自己擅長的角色進行扮演。學(xué)生在扮演的過程中需要對角色的內(nèi)心進行深入揣摩，只有這樣才能拿捏好表情和動作。這種教學(xué)方式不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機有效激發(fā)出來，還能加深學(xué)生對文章的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)造豐富的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)體系中的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的載體。教學(xué)內(nèi)容在很大程度上直接決定課堂教學(xué)效果［2］。語文老師要認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容的重要性，結(jié)合實際情況不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對文章的理解。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗而言，豐富教學(xué)內(nèi)容的方式有很多，比較常見有以下兩種：第一，利用多媒體給學(xué)生介紹文章的寫作背景和作者的生平經(jīng)歷，并播放相關(guān)的圖片和視頻，以此為基礎(chǔ)豐富教學(xué)內(nèi)容；第二，將教學(xué)內(nèi)容與實際生活有效聯(lián)系起來，從生活中選取一些案例作為教學(xué)資源，這樣既能拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離，又能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時還能提高學(xué)生在生活實際中運用語文知識的意識和能力。

例如，在教學(xué)《背影》這篇文章的時候，語文老師可以組織一個交流會，讓每個學(xué)生說一說自己記憶中父母做的哪些事最讓自己感動，通過這個交流會讓學(xué)生感受到父母無私的愛和付出，將學(xué)生心目中對父母的感激之情充分激發(fā)出來。在這樣的背景下，語文老師再帶學(xué)生進入到《背影》這篇課文的學(xué)習(xí)之中。通過之前的交流和討論，學(xué)生還沉浸在對父母的愛和感激之中，所以在閱讀這篇文章的時候能夠充分體會到作者的思想感情，和作者產(chǎn)生共鳴，從而理解這篇文章，人文素養(yǎng)也在這個過程中得到有效的培養(yǎng)。

又如，在學(xué)習(xí)《琵琶行》等一些古詩詞的時候，語文老師可以利用多媒體給學(xué)生講述作者的生平經(jīng)歷和文章的寫作背景，以此豐富教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生對古詩詞的理解。

三、關(guān)注學(xué)生的個體差異，突出學(xué)生主體地位

由于生活環(huán)境和成長背景的不同，初中學(xué)生之間存在明顯的個體差異，對于同一篇文章，有些學(xué)生閱讀一遍就能輕松理解，有些學(xué)生細細鉆研也不一定能夠領(lǐng)悟到其中的內(nèi)涵。對于老師在課堂上講解的內(nèi)容，有些學(xué)生能夠跟上老師的進度，甚至有些學(xué)生有比老師更深的理解和感悟，但是也存在一些學(xué)生跟不上老師的教學(xué)進度，學(xué)習(xí)上總是慢一拍。因此，語文老師要想有效構(gòu)建“生態(tài)課堂”，必須要關(guān)注學(xué)生的個體差異，有效突出學(xué)生的主體地位［3］。筆者認(rèn)為，針對這種情況最有效的解決方式就是采取小組合作學(xué)習(xí)模式，利用“以兵帶兵”實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，中等生輔助后進生，優(yōu)等生輔助后進生和中等生，而老師輔助所有的學(xué)生，讓每個學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

綜上所述，“生態(tài)課堂”教學(xué)是一種非常好的教學(xué)理念，將其運用到初中語文教學(xué)之中，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。初中語文老師要對“生態(tài)課堂”這一教學(xué)理念進行深入的研究，將這種新型教學(xué)模式的價值和效用最大限度發(fā)揮出來。

［1］曹艷.引領(lǐng)式初中語文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略探究［J］.語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2013（10）:33-34.

［2］魏宏雁.構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂之策略研究［J］.現(xiàn)代語文（學(xué)術(shù)綜合版），2013（2）：11-12.

［3］韓晴，許采娟.全納教育視域下初中語文生態(tài)課堂的基本特征［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（36）：65-66.