王文能，王淑瓊

（1.甘肅省民勤縣第六中學(xué)；2.甘肅省民勤縣北街小學(xué)）

《行政區(qū)劃》是新課標(biāo)人教版八年級地理上冊的開篇內(nèi)容。本節(jié)課知識既是初中地理的核心內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)中國地理的重要基礎(chǔ)。然而，由于學(xué)生初學(xué)中國地理，基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致識記內(nèi)容過多，據(jù)筆者粗略統(tǒng)計，竟達(dá)100多條。同時，由于知識點(diǎn)的整體性和相互聯(lián)系，又不宜分解成幾節(jié)課來學(xué)習(xí)。因此，若不能給學(xué)生提供科學(xué)的識記方法，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生“狗咬刺猬，無處下口”的感覺，令他們望而生畏，學(xué)習(xí)效果自然事倍功半。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卫谩吨袊姓^(qū)劃圖》，幫助學(xué)生記住34個省級行政區(qū)。

一、抓住特殊省區(qū)，構(gòu)建基礎(chǔ)

鑒于大多數(shù)八年級學(xué)生初步接觸中國地理，基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際情況，在識記伊始，我們可以找一些特征突出且容易識記的代表性省區(qū)讓學(xué)生記憶，并將此作為識記其他省區(qū)的基礎(chǔ)。如：中國的形狀像一只雄雞，雞喉嚨處的省區(qū)——天津，雞尾上的省區(qū)——新疆；我們的家鄉(xiāng)所在的省區(qū)；黃河、長江源頭所在省區(qū)——青海省等等。

二、根據(jù)相對位置，延伸記憶

通過上述“基礎(chǔ)省區(qū)”的記憶，我們?nèi)缤_定了識記的“坐標(biāo)原點(diǎn)”，在此基礎(chǔ)上，我們便可從“原點(diǎn)”出發(fā)向不同方向行進(jìn)，從而延伸記憶其他省區(qū)。筆者通過歸納，大致有以下幾種方法：

1.“串鄰居”記憶，即以已記憶的省區(qū)為中心，記住相鄰省區(qū)

如：記住天津市后，便可進(jìn)一步識記它的兩個鄰居：北京市和河北?。挥秩纾河涀×烁拭C省，也可沿不同的方向跨省旅游，從而記住與它相鄰的省份。但需強(qiáng)調(diào)的是，若遇類似甘肅省這類鄰居較多的省區(qū)，必須沿一定的方向?qū)ふ蚁噜徥^(qū)，否則只會事倍功半。如：可以從甘肅省西北部的鄰居“新疆維吾爾自治區(qū)”開始，沿逆時針方向依次記住“青海省、四川省、寧夏回族自治區(qū)、陜西省、內(nèi)蒙古自治區(qū)”等省區(qū)。

2.“沿特征線路”記憶，運(yùn)用這種方法時，線路選取相當(dāng)重要

在識記中國省級行政區(qū)域時，通常是以中國地圖上經(jīng)常出現(xiàn)又易查找的一些特征線路為依托進(jìn)行記憶。如：我們可以從中國緯度最高的沿海省份——黑龍江省出發(fā)，沿著海岸線自北向南行進(jìn)，依次記住中國沿海的遼寧、河北、天津、山東、江蘇、上海、浙江、福建、臺灣、廣東、香港、澳門、海南、廣西等省區(qū)；又如：從黃河的源頭——青海省出發(fā)，順流而下直至入海口，記住沿途的青海、四川、甘肅、寧夏回族自治區(qū)、內(nèi)蒙古自治區(qū)、山西、陜西、河南、山東等省區(qū)。

三、聯(lián)想“輪廓形象”，加深記憶

利用以上兩種方法，已可初步記住大部分省區(qū)，但根據(jù)遺忘規(guī)律，初步識記的內(nèi)容尤其是抽象記憶內(nèi)容往往在初期容易遺忘，補(bǔ)救的方法通常有兩種：其一，根據(jù)記憶規(guī)律，及時復(fù)習(xí)，直至鞏固；其二，借助形象記憶法，加深記憶。實(shí)踐證明，方法二更易被學(xué)生接受。同時，在局部地區(qū)地圖上（如省區(qū)地圖），上述方法記憶的省區(qū)往往不易辨認(rèn)。為此，在識記時我們還需充分利用一些形狀特征鮮明的“省區(qū)形象”，作為辨認(rèn)單個省區(qū)的另外一種方法，從而形成更多有關(guān)該省區(qū)的聯(lián)系點(diǎn)，構(gòu)建更堅固的知識基礎(chǔ)，以便學(xué)生加深記憶。在我國34個省級行政區(qū)中，這樣的省區(qū)也很多，只要我們用心觀察，并借助豐富想象，便可將大多數(shù)省區(qū)附之以“形”，如：“開屏的孔雀——云南省”“大象頭像——廣東省”“跪著的秦俑——陜西省”“翱翔的天鵝——黑龍江省”等，如下圖所示：

四、找準(zhǔn)“疑難省區(qū)”，強(qiáng)化記憶

通過以上“三管齊下”，已能幫助我們記住大部分省區(qū)，但極個別省區(qū)仍然有可能存在識記效果不好的情況。如：通過多年的教學(xué)實(shí)踐證明，長江中下游地區(qū)，由于個別省區(qū)輪廓特征不明顯，加之該區(qū)域省區(qū)比較密集并離我們所在省區(qū)較遠(yuǎn)，學(xué)生對該區(qū)域較陌生等，往往會成為學(xué)生識記中的“障區(qū)”。為此，教師一方面可提示學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，巧妙整合以上方法加強(qiáng)記憶，同時在日常的教學(xué)中應(yīng)多設(shè)置針對“疑難省區(qū)”的考查機(jī)會，幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固。

總之，教學(xué)有法，教無定法。作為新課改背景下成長起來的教育工作者，我們必須始終把“一切有利于學(xué)生發(fā)展”作為檢驗(yàn)自己教育教學(xué)工作成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在平時的工作中，努力探索適合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法，做好學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，通過引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們理想的“教育夢”，最終成就我們?nèi)褡宓摹爸袊鴫簟薄?/p>

陳澄.新編地理教學(xué)論［M］.華東師范大學(xué)出版社，2007.