江海洲

【摘? ?要】? 在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)引發(fā)學(xué)生探索熱情、促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)操作技能和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以及信息素養(yǎng)的提升。本文主要分析了當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)面臨的困境，闡述了優(yōu)化初中信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的有效路徑。

【關(guān)鍵詞】? 初中信息技術(shù);任務(wù)驅(qū)動(dòng);策略

任務(wù)導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生的探索引路，為學(xué)生的思考指向，讓學(xué)生有的放矢“圍獵”目標(biāo)，在體驗(yàn)、互動(dòng)中促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師要點(diǎn)燃學(xué)生的探究引擎，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的知識(shí)背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高他們互助合作的意識(shí)，讓他們主動(dòng)投身于問(wèn)題的解決之中。任務(wù)是彼此聯(lián)系的，教師要引學(xué)生思維拾級(jí)而上，讓學(xué)生的合作探究能力獲得發(fā)展。教師、學(xué)生、任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的“三要素”，三者相互作用，其中教師是主導(dǎo)，以情境為學(xué)生調(diào)節(jié)情感、搭建思維支架，誘引學(xué)生探索;以問(wèn)題激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考;以活動(dòng)促進(jìn)協(xié)作交流、掌握操作技能。學(xué)生是主體，教師要為學(xué)生提供探究、合作的空間，為他們提供展示的舞臺(tái)，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)中有所啟發(fā)、有所收獲。任務(wù)是主線(xiàn)，教師呈現(xiàn)任務(wù)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)、學(xué)生自主、探尋規(guī)律、提出質(zhì)疑。任務(wù)驅(qū)動(dòng)“三劍客”和諧相處、共融共生，才能促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

一、當(dāng)前初中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)面臨的困境

1.情境創(chuàng)設(shè)走向形式化。良好的情境能激趣、引思，構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系。但在教學(xué)中，部分教師未研判學(xué)情，未抓住認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境;或只追求畫(huà)面的精美、聲音的動(dòng)聽(tīng)，內(nèi)容遠(yuǎn)離教學(xué)目標(biāo)，分散了學(xué)生的注意力.

2.任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏開(kāi)放性。部分教師讓學(xué)生先模仿再自由創(chuàng)作，或設(shè)計(jì)不合理，表述不清晰，學(xué)生操作起來(lái)有些棘手;或被教師異化為練習(xí)，沒(méi)有分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，沒(méi)有將“教”的中心向“學(xué)”的中心轉(zhuǎn)移。任務(wù)缺少開(kāi)放性，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3.未能充分利用軟件的交互功能。部分教師用電子教室軟件輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)屏幕廣播、電子監(jiān)控、展示自己的操作過(guò)程、完成的作品，但對(duì)其交互功能缺乏關(guān)注，討論、分組等功能應(yīng)用不足。

4.對(duì)學(xué)生分組合作缺乏經(jīng)驗(yàn)重視。任務(wù)驅(qū)動(dòng)大多是基于小組合作的任務(wù)，部分教師或“就近”或隨機(jī)分組，未依據(jù)學(xué)情異質(zhì)分組。教師提出任務(wù)后，學(xué)生沒(méi)有具體的討論，或?qū)⑷蝿?wù)“壓”在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生身上，而其他同學(xué)“搭便車(chē)”現(xiàn)象嚴(yán)重。

5.忽視了對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生參與態(tài)度、探究興趣、表達(dá)交流，但部分教師只關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量、速度，沒(méi)有對(duì)未按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)生提出要求，易養(yǎng)成惰性依賴(lài)的壞習(xí)慣。

二、初中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)化策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù)。信息技術(shù)課程與情境聯(lián)系密切，教師通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知儲(chǔ)備，開(kāi)啟學(xué)生的思維，激發(fā)他們主動(dòng)探索的熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活，能滿(mǎn)足學(xué)生的應(yīng)用需求，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。如在《圖片的摳取與合成》一課教學(xué)中，教者展示兩組圖片（一組分別是康乃馨、心形圖片、大小鳥(niǎo)相擁的三張圖片，一組是這幾張圖片的合成），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪組更能表達(dá)母親節(jié)的主題？并引出圖片摳取與合成的主題，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段、言語(yǔ)描述、實(shí)物展示等引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。如在《信息的管理》一課教學(xué)中，教者以多媒體播放歌曲、圖片、電視，并導(dǎo)入如下，“我們經(jīng)常會(huì)從網(wǎng)上下載文件，但過(guò)了幾天尋找以前收集的信息，往往會(huì)尋找老半天，這就需要我們對(duì)信息進(jìn)行有效的管理。”教者以情境引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中需對(duì)資料進(jìn)行科學(xué)有效的管理。情境中還有明確具體的任務(wù)，要通過(guò)作品的欣賞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們通過(guò)任務(wù)分析、任務(wù)解決實(shí)現(xiàn)有意義的建構(gòu)。

2.強(qiáng)化師生互動(dòng)，共同研讀任務(wù)。教師要建立和諧、融洽的師生關(guān)系，以情感染學(xué)生，以言拉近距離，打開(kāi)學(xué)生心扉。教師要尊重差異，尊重學(xué)生不同的理解方式。教師要激活學(xué)生的思維，與學(xué)生共同分析任務(wù)，在必要時(shí)予以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如在《靈活跳轉(zhuǎn)的網(wǎng)頁(yè)——超鏈接》一課，學(xué)生要掌握超鏈接的制作方法，能基于原有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。教者讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)任務(wù)要求確立主題，再將大任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分解為四個(gè)小任務(wù)，分別為：圖片創(chuàng)建超鏈接、為圖像按鈕創(chuàng)建超鏈接、在框架頁(yè)中為按鈕創(chuàng)設(shè)超鏈接、在網(wǎng)頁(yè)中制作錨鏈接。通過(guò)組內(nèi)的任務(wù)分工，組員的思考、合作、探討，將網(wǎng)頁(yè)完善好，實(shí)現(xiàn)每個(gè)網(wǎng)頁(yè)之間的靈活跳轉(zhuǎn)。

3.生生探究合作，共同解決任務(wù)。任務(wù)分解后，學(xué)生積極尋求解決問(wèn)題的辦法，教者先讓他們自主探索，在遇到障礙時(shí)進(jìn)行組內(nèi)的交流溝通，如果一時(shí)無(wú)法解決的，要尋求老師的幫助。教師的指導(dǎo)不是“全盤(pán)托出”，也不是將解決的步驟告訴學(xué)生，而是為學(xué)生的思考指向，向他們提供解決問(wèn)題的線(xiàn)索。如在《演示文稿設(shè)計(jì)制作》一課教學(xué)中，學(xué)生在添加元素時(shí)遇到問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生借助于學(xué)案中的“小貼士”的提示，完成文字、圖片、視頻的插入。教師要為學(xué)生提供素材的搜集途徑、樣例，為學(xué)生提供必要的參考，要加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，注意各小組幻燈片內(nèi)容、版面的設(shè)計(jì)，要提醒他們控制好時(shí)間。教師還要控制好課堂紀(jì)律，在學(xué)生積極性不高時(shí)，要以提問(wèn)、表?yè)P(yáng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.留有展示空間，制定評(píng)價(jià)量規(guī)。教師要為學(xué)生提供展示的空間，讓他們?cè)谡故局蝎@得探索的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。學(xué)生評(píng)價(jià)能力不足，教師需為學(xué)生制定操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)量規(guī)，如在《演示文稿設(shè)計(jì)制作》這節(jié)課中，教師與學(xué)生共同商議評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，著重從主題思想（定位明確、重點(diǎn)突出）、組織結(jié)構(gòu)（清晰合理，符合主題）、媒體選擇（融入多種媒體，增強(qiáng)作品表現(xiàn)力）、頁(yè)面布局（布局合理、層次清晰、簡(jiǎn)潔美觀(guān)）等方面給出等級(jí)，提出建議。學(xué)生通過(guò)師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)中產(chǎn)生情感的溝通、思維的碰撞，能取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步完善自己的作品。

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師以任務(wù)激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在自主探索、協(xié)作交流中完成任務(wù)，培養(yǎng)自己加工、處理信息的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與信息素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李占宣.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在數(shù)學(xué)庫(kù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2010（12）.

[2]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2011（6）.