蔡月云

摘 要：漢字不僅是學生學習文化知識的基礎(chǔ)，同時也是學生認識生活、認識社會、認識世界的重要媒介。小學低年級是學生識字、認字的重要階段，學生在這一時期所積累的字詞量將會在很大程度上影響其中、高年級段的學習。眾所周知，小學語文承擔著教學生識字、認字的重任，因此，身為小學語文教師，應(yīng)不斷采取有效的措施去對自己的識字教學進行優(yōu)化，以提高其有效性，從而幫助學生更好地去識字、認字。

關(guān)鍵詞：低年級；識字教學；開展策略

小學低年級是學生識字、認字的重要階段，學生在該階段所掌握的字、詞將會對其之后的學習起到非常積極的作用。作為教學生識字、認字的重要學科，小學語文課的有效性將會對學生的識字量造成重大影響。因此，廣大小學語文教師必須要加強識字教學方面的研究，不斷地、有針對性地對自身的識字教學進行優(yōu)化，以提高其有效性。對此，筆者將結(jié)合自身的識字教學經(jīng)驗，談?wù)勅绾伍_展有效的識字教學，希望能給廣大小學語文教師同行帶來一些參考。

一、利用生動形象的畫面輔助低年級學生識字

眾所周知，形象思維是小學生的主要思維特點，所以顏色艷麗、內(nèi)容豐富的畫面、視頻往往能迅速地將他們的注意力吸引住。要知道，漢字對于小學生來說是很抽象的，所以即便他們在幼兒園時期已經(jīng)打下了堅實的拼音基礎(chǔ)，能夠依循拼音去認識漢字，但如果教師只單一地讓他們依循拼音去識記漢字，勢必極易致使學生產(chǎn)生倦怠情緒，從而會使其失去學習漢字的興趣。針對于此，教師不妨基于學生的認知規(guī)律，利用生動形象的畫面去輔助他們學習，以提高識字教學的有效性。

舉個例子，在學習部編版小學語文一年級上冊《天地人》這一課的時候，教師可以通過多媒體大屏幕，為學生展示人站立的圖片，并在一旁用宋體為學生展示“人”這個字，然后引導(dǎo)學生通過觀察圖片與字形去認識“人”，基于此，教師可以將最初的圖片切換掉，然后依次為學生展示老人、孩童、女人、男人的圖片，在切換圖片的過程中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生一齊朗讀“人”這個字，這樣做，既可以有效地幫助學生掌握“人”字的發(fā)言，同時還能有效地幫助學生理解“人”這個字的字義。同理，在學“天”“地”等字的時候，教師可以分別為學生展示藍藍的天空和廣袤的大地，并依循上述操作，去引導(dǎo)學生學習。

二、利用高品質(zhì)的繪本輔助低年級的學生識字

誠如上文所述，形象思維是小學生主要的思維特點，所以針對他們的這一年齡特點，教師不妨鼓勵學生多閱讀一些高品質(zhì)的繪本，讓他們在閱讀繪本的過程中，實現(xiàn)對生僻字詞的掌握。為此，教師應(yīng)設(shè)立專門的繪本閱讀課，并組織學生在班里布置讀書角，以為其提供閱讀平臺。由于繪本大多具有很強的故事性，而且內(nèi)容非常生動、華美，所以學生在閱讀的時候，往往注意力會非常集中，也正因為此，其識字的過程會變得潤物細無聲，這不僅能有效降低學生的識記壓力，同時還能從小培養(yǎng)學生的閱讀興趣，這對學生以后的學習和發(fā)展具有積極作用。此外，在繪本閱讀的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)讓學生準備一個小字典和一個積累本，然后引導(dǎo)他們及時地利用字典去查閱繪本中沒有注明讀音的生僻字詞，并讓他們將相應(yīng)的字詞記錄到積累本上，之后還要定期提醒他們拿出積累本進行復(fù)習，這樣做，能夠有效促進學生良好閱讀與學習習慣的形成，從而能為其以后更好地學習奠基。

三、營造識字環(huán)境，不斷激發(fā)學生的識字意識

古語有云：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！边@句話深刻揭示了環(huán)境之于人的影響，所以，為了學生能更好地去認識字、認識更多的字，教師可以從識字環(huán)境的營造入手。比如，教師可以在班級四面的墻壁上掛幾幅裝裱好的書法作品；在班級里開辟“識字角”，并定期派學生更新里面的生字和生詞；定期開展硬筆書法比賽，讓學生在書寫硬筆書法的過程中加深對相關(guān)字詞的認識；經(jīng)常在課上組織學生玩漢字游戲，如，教師利用多媒體大屏幕為學生展示一個漢字，然后學生要搶答這個漢字，并利用這個漢字組詞和造句……總之，在積極的識字環(huán)境之中，學生的識字意識以及書寫意識能夠被有效地激發(fā)起來，從而能在很大程度上促使他們主動、積極地去識字、記字。教師如能再因時制宜地經(jīng)常予以學生一些鼓勵和獎勵，就必然能使其識字興趣獲得顯著提升，從而能切實提高自身識字教學的有效性。

綜上所述，小學語文教師要想提高低年級識字教學的有效性，可以從以下三方面入手：其一，利用生動形象的畫面去輔助學生識字；其二，利用高品質(zhì)的繪本引導(dǎo)學生主動地去識字、記字；其三，通過營造良好的識字環(huán)境，不斷激發(fā)學生識字、認字的意識?；诠P者自身的教學實況去看，這三種策略是十分有效的，當然，這并不意味著這三種策略能對所有教師的教學實況做出改善，為此，在實際的教學過程中，廣大小學語文教師還需依據(jù)自身的教學實際，靈活地、創(chuàng)造性地去運用本文中所提到的策略。

參考文獻：

[1]廖琳.在小學語文低年級課堂教學中提升識字能力的策略[J].教育教學論壇，2018（21）.

[2]程月紅.“趣”字打頭“適”于童心：淺談低年級識字教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（4）.

編輯 高 瓊