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        寓數(shù)于形,以形解數(shù)

        2018-02-23 02:24:56丁仲琳
        新課程·上旬 2018年9期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用方法小學(xué)數(shù)學(xué)

        丁仲琳

        摘 要:眾所周知,數(shù)與形是數(shù)學(xué)中最為古老的兩個(gè)研究對(duì)象。數(shù)形結(jié)合作為數(shù)學(xué)思想方法之一,其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,借助直觀的圖像引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知抽象的數(shù)量關(guān)系,借助明確的數(shù)量關(guān)系幫助學(xué)生賦予圖像以實(shí)際意義,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)抽象問(wèn)題直觀化、抽復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)談一談如何實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想方法的應(yīng)用。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)形結(jié)合思想方法;應(yīng)用方法;寓數(shù)于形;以形解數(shù)

        作為數(shù)學(xué)中最基本的兩個(gè)概念,“數(shù)”屬于抽象思維范疇,而“形”屬于形象思維范疇,二者是既對(duì)立又統(tǒng)一的。對(duì)于剛剛系統(tǒng)接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),在有限的抽象思維的作用下,其難以對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)深刻的理解,甚至無(wú)法對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。既然數(shù)學(xué)中每一種幾何圖形中都蘊(yùn)含著與其形狀、大小等有關(guān)的數(shù)量關(guān)系,而且每一組抽象的數(shù)量關(guān)系都可以借助圖形直觀地展現(xiàn)出來(lái),那么,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,教師可以借助數(shù)形結(jié)合這一思想方法來(lái)幫助學(xué)生降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度。我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,一般會(huì)從寓數(shù)于形,以形解數(shù)這兩方面來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合思想方法的應(yīng)用。

        一、寓數(shù)于形

        所謂的寓數(shù)于形主要是指在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,教師能利用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)關(guān)系等來(lái)對(duì)圖形加以解釋?zhuān)璐藶閳D形賦予實(shí)際意義。我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,一般會(huì)從以下兩個(gè)方面來(lái)落實(shí)寓數(shù)于形的方法。

        1.借助數(shù),測(cè)量形

        通過(guò)對(duì)我們所遇到的各種圖形加以觀察、分析,我們可以發(fā)現(xiàn),這些圖形本身是毫無(wú)意義的。對(duì)此,為了加深學(xué)生對(duì)圖形性質(zhì)、特征等的理解,教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,可以利用具體的數(shù)量關(guān)系賦予圖形以實(shí)際意義,使學(xué)生在明確數(shù)量關(guān)系的指導(dǎo)下,自主地抽象出圖形的性質(zhì)、特點(diǎn)等。以“長(zhǎng)方形的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容教學(xué)為例,為了使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形有一個(gè)深刻的認(rèn)知,我在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,會(huì)引導(dǎo)學(xué)生以小組為主要形式,自主地畫(huà)出大小不一的長(zhǎng)方形,然后對(duì)所畫(huà)出的長(zhǎng)方形進(jìn)行測(cè)量,在實(shí)際數(shù)據(jù)的輔助下,學(xué)生會(huì)通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的對(duì)比、分析,自主地發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形長(zhǎng)、寬之間的關(guān)系,借此描繪出長(zhǎng)方形極具典型性的特征,為學(xué)生準(zhǔn)確建構(gòu)長(zhǎng)方形的表象打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        2.借助數(shù),描述形

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的圖形轉(zhuǎn)換問(wèn)題。在解決這些問(wèn)題的時(shí)候,我一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將圖形置于方格之中,然后借助數(shù)方格的形式來(lái)探究出圖形的運(yùn)動(dòng)方向、位置等。

        二、以形解數(shù)

        所謂的以形解數(shù)主要是指在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候,借助直觀的數(shù)學(xué)圖形來(lái)解決抽象的關(guān)系問(wèn)題,將抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系直觀化、形象化。我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,一般會(huì)借助以下方式實(shí)現(xiàn)寓數(shù)于形。

        1.借助形,認(rèn)識(shí)數(shù)

        數(shù)學(xué)概念極具抽象性,對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),這些概念是難以理解的??v觀我們所使用的數(shù)學(xué)教材,其中所包含的諸多數(shù)學(xué)概念均是從生活實(shí)物中提取出來(lái)的。對(duì)此,在組織數(shù)學(xué)概念教學(xué)的時(shí)候,我會(huì)借助多樣化的方式,諸如多媒體展示、實(shí)物展示等,利用直觀的手段引導(dǎo)學(xué)生感知、觸摸數(shù)學(xué)概念,在親身參與中加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。以“千以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容教學(xué)為例,為了幫助學(xué)生建立數(shù)字概念,我借助實(shí)物展示的方式,在擺、數(shù)小方塊的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生直觀地理解10個(gè)1是10,10個(gè)10是100,10個(gè)100是1000……在這樣直觀參與的方式下,學(xué)生不僅可以對(duì)“1、10、100、1000”這四個(gè)基本的數(shù)字的概念有一定的認(rèn)知,還直觀地感知到了“十進(jìn)制”這種數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系,為其建立一個(gè)具體的數(shù)字表象打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        2.借助形,整理數(shù)

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,學(xué)生會(huì)遇到紛繁復(fù)雜的“數(shù)”,這些“數(shù)”猶如一座大山一樣阻礙著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生借助形,呈現(xiàn)數(shù)。這里所提出的借助形,呈現(xiàn)數(shù)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,教師要借助直觀的圖形來(lái)搜集、整理數(shù)據(jù),在數(shù)據(jù)整理過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系。以“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一內(nèi)容教學(xué)為例,在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,我向?qū)W生呈現(xiàn)了北京市2012年8月份一整月的天氣情況,具體內(nèi)容如下圖所示:

        在直觀的圖片展示下,我引導(dǎo)學(xué)生思考,這一個(gè)月各種天氣共有多少天,要如何將它們清晰地表示出來(lái)呢?

        在圖片和學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的驅(qū)使下,有的學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)表來(lái)進(jìn)行表示,有的學(xué)生則利用條形圖的方式來(lái)加以表示。在這樣的實(shí)踐過(guò)程中,學(xué)生經(jīng)歷了由雜亂無(wú)章的數(shù)據(jù)到表格再到統(tǒng)計(jì)圖這一過(guò)程。在這樣的數(shù)據(jù)整理下,學(xué)生不僅可以清晰地知道這一個(gè)月每種天氣有多少天,還可以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系,便于數(shù)據(jù)之間的比較。

        總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,教師要立足于數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律,借助多樣化的方式將數(shù)形結(jié)合這一思想方法滲透其中,使學(xué)生在數(shù)與形的相互作用下加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí),為學(xué)以致用的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉佳鑫.元滲透,促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想的培養(yǎng)[A].第十四屆沈陽(yáng)科學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文集(經(jīng)管社科)[C],2017:3.

        [2]項(xiàng)艷華.合理運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想方法教學(xué),提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)效[J].華夏教師,2016(9):87-88.

        編輯 魯翠紅

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