摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)要對學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握思考和解題的方法，那么有效的課堂提問就是非常必要的。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是學(xué)生思維的樂園，學(xué)生在此可以更好地學(xué)習(xí)知識，激活思維。在這個情況下要求教師可以進(jìn)行有效性的提問，小學(xué)課堂教學(xué)為了迎合課程教學(xué)改革就需要凸顯師生互動的作用，而同時有效性提問是增強(qiáng)學(xué)生思維反應(yīng)力的一種有效途徑，對讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為思維的樂園——關(guān)于課堂提問“有效性”的探討進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維；課堂提問；有效性

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的思考都是從問題開始的，思考是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，增強(qiáng)師生互動，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，也是非常好的途徑和方式，能夠喚起學(xué)生的共鳴并且激發(fā)學(xué)生的思考。有效的提問可以改變學(xué)生對問題的分析方式、思考方式，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，由此本文對如何提問做出探討，爭取可以給相關(guān)教師帶去一定的建議和啟示。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問存在的問題

（一）課堂提問有數(shù)量無質(zhì)量

從當(dāng)前一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問的狀況看，有數(shù)量、無質(zhì)量是突出的問題，存在一定的缺陷。每一個年級都存在教師提問“對不對”“行不行”“是不是”這樣的問題，毫無參考價值，也無法真正地引起學(xué)生的思考。課堂師生之間的互動應(yīng)該是一問一答的方式，學(xué)生缺少思維發(fā)揮和思考的空間勢必造成課堂表熱化的現(xiàn)象，實際學(xué)生的思維并未得到培養(yǎng)和激發(fā)，課堂質(zhì)量較差，不會促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并且在很大程度上還養(yǎng)成了學(xué)生懶惰的習(xí)慣，導(dǎo)致思維障礙，學(xué)習(xí)處于一種停滯不前的狀態(tài)當(dāng)中。

（二）課堂提問過于封閉

課堂提問過于封閉，缺少開放性，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中非常嚴(yán)重的一個問題，對于這樣的問題，一般都是教師提問，學(xué)生只要稍加回憶知識點即可。開放性的問題有很多答案，不拘一格，學(xué)生可以從多個角度入手去分析和考慮，在這種情況下才能拓展學(xué)生的思維。但是在實際中課堂上提問頻率非常高的問題基本都是“1+1=？”或者“5×6=？”的問題，這樣基本無太大的價值，學(xué)生的發(fā)散性思維得不到激發(fā)。

（三）教師對學(xué)生的評價過于簡單

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還有一種現(xiàn)象是非常明顯的，首先就是教師的主體地位并未發(fā)生改變，對學(xué)生回答問題的評價只是簡單地去肯定或者否定，容易帶給學(xué)生心理上的壓抑感。另外，評價方面的語言也是比較枯燥和簡單的，經(jīng)常是“你真棒”“你很不錯”之類的，尤其是在低年級。學(xué)生并沒有感受到被表揚的感覺，缺少教師有針對性的評價，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思考的主動性，課堂十分乏味[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為思維的樂園——關(guān)于課堂提問“有效性”的策略

（一）精心化設(shè)置問題，增強(qiáng)提問的有效性

教師在課堂教學(xué)過程中對于問題需要進(jìn)行精心化的設(shè)置，爭取能夠在質(zhì)量上取勝，不要一味地追求數(shù)量，讓有思維價值的問題呈現(xiàn)在課堂上。將學(xué)生只要簡單回答是否的問題剔除掉，深入教材，讓問題具有啟發(fā)想、向?qū)浴⑹痉缎?，爭取可以達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果。過于簡單的問題無法引發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈思考，過難的問題會超越學(xué)生的思維發(fā)展水平，不利于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)。因此教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上還需要按照學(xué)生的特點進(jìn)行鉆研分析，鍛煉學(xué)生的思考積極性。例如，學(xué)習(xí)相關(guān)“三角形”的問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生對三角形進(jìn)行分類，提問學(xué)生，如果信封里露出一個角的三角形會是什么三角形？怎樣判斷的。這樣就考查了學(xué)生對知識的掌握程度。

（二）增加開放性問題的提問比重

開放性的問題沒有確定的答案，但是可以引發(fā)學(xué)生廣泛的思考，還能夠碰撞學(xué)生思維的火花，在課堂教學(xué)過程中教師設(shè)置開放性的問題就是要斟酌和仔細(xì)地推敲，鉆研教材中的開放性問題是否符合學(xué)生的實際需要，符合學(xué)生的智力發(fā)展水平。例如，在學(xué)習(xí)相關(guān)“商”的問題過程中，教師就可以減少關(guān)于“500÷10=（ ）”的提問，這是封閉的計算問題，無法引發(fā)學(xué)生深入的廣泛的思考。相反教師可以更換一個角度去分析，將封閉的問題變成開放性的問題：500÷10的結(jié)果是什么？與它相同的結(jié)果算式有哪些？這樣不僅僅鍛煉了學(xué)生的計算能力，同時還可以引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生去了解商不變的性質(zhì)，將原有的封閉性的問題變成開放性的問題，學(xué)生經(jīng)過多方面的思考才能夠逐漸燃起學(xué)習(xí)的熱情[2]。

（三）教師給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u價

教師給學(xué)生的評價直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性，教師要給學(xué)生更多有針對性的評價，減少那種硬性的、統(tǒng)一的評語。例如，學(xué)生快速回答問題，教師就要夸贊學(xué)生的思維敏捷性。若是學(xué)生回答錯誤，教師可以說：“嗯，這個問題老師再給你幾分鐘思考時間，你一定會回答得更加完美?！闭n堂本身是一門藝術(shù)，因此教師提問要有技巧，評價學(xué)生也要有技巧[3]。

綜上所述，本文對讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為思維的樂園——關(guān)于課堂提問“有效性”進(jìn)行了分析、研究與探討，針對教師提問過程中存在的問題，需要有針對性地進(jìn)行解決，重視課堂提問的有效性，師生的互動性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭君威.試論初中數(shù)學(xué)生涯教育教學(xué)中提問的有效性[J].兒童大世界（下半月），2017，14（3）：81.

[2]井玉寶.淺談中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016，14（4）：27-28.

[3]朱兆平.基于高中數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的有效性探究[J].考試周刊，2017，25（A1）：110.

編輯 郝全玲