薛先英

摘要：近年來，隨著新課程改革的推進(jìn)和落實，課堂教學(xué)方法層出不窮，不同教學(xué)方法的應(yīng)用能夠在課堂教學(xué)中取得不同的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性，給予學(xué)生獨立思考的空間。本文結(jié)合實際教學(xué)案例，探討了數(shù)學(xué)問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問題情境 教學(xué)策略

所謂問題情境，是指在數(shù)學(xué)學(xué)科中，以數(shù)學(xué)問題為核心而構(gòu)建的教學(xué)情境。根據(jù)實際教學(xué)效果顯示，高效率的數(shù)學(xué)問題情境能引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，并能綜合鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力和數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力，因此具有極為重要的應(yīng)用意義。

一、構(gòu)建貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實際的數(shù)學(xué)問題情境

一個有效的數(shù)學(xué)問題情境的構(gòu)建，應(yīng)當(dāng)基于三個基本原則：第一，數(shù)學(xué)問題必須具備一定的探究價值；第二，數(shù)學(xué)問題必須與教學(xué)實際相一致；第三，數(shù)學(xué)問題要能夠融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)生活著手，設(shè)計相應(yīng)的問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)“角的認(rèn)識”時，教師可以從學(xué)生的實際生活入手，設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，從而引發(fā)學(xué)生的思考。首先，教師可以列舉學(xué)生生活中常見的課桌、講臺、文具盒等物件，并以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生找出現(xiàn)實中的直角圖形，然后讓學(xué)生對比和分析這些角，得出角的定義。在此基礎(chǔ)上，教師可以現(xiàn)場給學(xué)生制作一個活動角，借此問道：“同學(xué)們，你們來說說老師手中的活動角的頂點和邊分別是什么呢？”學(xué)生們看著教師手中的活動角，思考片刻之后說道：“圖釘就是頂點，兩條紙板就是邊?！笨梢妼W(xué)生在教師的引導(dǎo)下已經(jīng)逐漸對角的定義及各個部分的結(jié)構(gòu)都有了一定的認(rèn)知，這為之后的學(xué)習(xí)奠定了扎實的基礎(chǔ)。在這個過程中，教師設(shè)計的數(shù)學(xué)問題情境有效引發(fā)了學(xué)生對角的定義、角的各部分結(jié)構(gòu)的思考，極大提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

二、構(gòu)建利于激活學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問題情境

構(gòu)建數(shù)學(xué)問題情境的目的在于通過問題來啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而提升自身能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生設(shè)計和構(gòu)建能夠促進(jìn)激活學(xué)生思考的數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生在問題情境的引導(dǎo)下思考數(shù)學(xué)問題，從而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、構(gòu)建利于產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)知刺激的數(shù)學(xué)問題情境

強(qiáng)烈的認(rèn)知刺激能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)建能夠給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的認(rèn)知刺激的數(shù)學(xué)問題情境，讓學(xué)生在認(rèn)知刺激的氛圍中汲取新知識，并鍛煉自身能力。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，教師可借助形象直觀的粉筆來構(gòu)建相應(yīng)的問題情境，并幫助學(xué)生理解單位“1”的含義。首先，教師拿出一根粉筆，問學(xué)生：“同學(xué)們，你們能夠告訴老師這是幾根粉筆嗎？”學(xué)生不約而同地說道：“1根?！薄皼]錯，那么我將這根粉筆放進(jìn)這一整盒粉筆中，你們說這根粉筆是這盒粉筆的多少呢？老師可以告訴你們這盒粉筆總共有30根?！睂W(xué)生們思考片刻之后，說道：“三十分之一?！薄胺浅：?，那如果我將這盒粉筆放進(jìn)一個原本已經(jīng)有49盒的粉筆箱里面，此時這盒粉筆又是這一整箱粉筆的多少呢？”學(xué)生們經(jīng)過計算得出答案：“五十分之一?！痹诮處煹膯栴}情境引導(dǎo)下，學(xué)生很快就掌握了分?jǐn)?shù)的意義，以及分?jǐn)?shù)中單位“1”的含義，可謂一舉兩得。

四、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建數(shù)學(xué)問題情境是提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)問題情境，使學(xué)生能夠在問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)能力。

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（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)贊賢小學(xué)）