林匯

摘 要：高中英語教學，其大致可分為如下四大板塊，其分別為聽、說、讀、寫。而就以上四大板塊而言，“寫”無疑是其中最薄弱的環(huán)節(jié)，也正因此，極大影響了學生英語綜合能力的有效提升。對此，將針對新課程改革中所提出的“以讀促寫”教學理念展開深度研究，以望能為高中英語寫作教學提出有創(chuàng)新意義的策略及建議。

關鍵詞：以讀促寫；高中英語；寫作教學

眾所周知，“讀”與“寫”之間本身便存在著一定的辯證關系，對此，若高中英語教師，在實際教學過程中要想切實促進學生實際寫作能力的有效發(fā)展，則可由學生“讀”入手來“以讀促寫”。當然，在此過程中，教師尚需積極促進“以讀促寫”教學模式與“范文閱讀”“自作撰寫”“三審三改”之間的有效結合，如此方能在符合構建主義理論同時促進高中英語寫作教學的有效創(chuàng)新。

一、寫作前，注重范文閱讀

學生本身的材料積累程度，其必將對學生的寫作語言輸出能力產生重大影響。因此，將“以讀促寫”教學模式運用至高中英語寫作教學中，教師應務必確保材料選擇的合理性，并對范文閱讀給予高度重視。至于范文閱讀過程，其所需關注的重點主要包含以下兩個方面：一是范文的精選，在此過程中，要想確保范文的精選程度，則需注重以下兩點：（1）教師所選取的范文需與即將教學的內容息息相關，若能同時與學生的實際生活相貼近，則不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，且能對學生學習起到良好的啟發(fā)作用。（2）注意難度適中。英國著名語言學家Krashen曾經提到，最佳的信息輸出難度應是比學習者自身水平稍高一些的信息。對此，針對范文的精選，教師應確保文章難度適中，如此方能對學生學習起到良好的促進作用。其次是對范文的結構，針對范文的結構而言，亦可將之視為促使學生掌握閱讀技巧與方法的過程。至于具體的結構過程則可分為如下兩步：一是迅速閱覽全文，以了解全文的文本架構及核心內容，從而切實提升學生的信息提取能力。二是針對范文進行反復的拆解，以更加清楚掌握文章脈絡，繼而讓學生逐步掌握保持文章開篇、結尾、正文連貫的能力，如此將進一步促進學生寫作能力及水平的有效發(fā)展。

二、擴大閱讀平臺，積累寫作素材

就我國當代的高中英語寫作教學現狀而言，寫作素材的缺乏是英語寫作教學中普遍存在的通病，也正因寫作素材的缺乏，致使學生寫作往往是對同樣詞匯與句式的反復利用，這使得學生所寫出的文章毫無亮點和新意。對此，要想切實提升學生的英語寫作水平，則教師應務必對英語閱讀給予高度重視，如此方能進一步豐富學生的寫作素材。當然，在此過程中，學生不一定非要根據寫作內容的需求去閱讀，而是可以閱讀自己喜歡的內容。在具體閱讀過程中，學生應首先嘗試理解其中含義，而自身確實無法理解時再查看翻譯，如此方能逐步掌握英語這樣的寫作方式究竟表達了一種怎樣的含義。如針對英語版本的《瓦爾登湖》閱讀，學生便可首先嘗試自主理解，如此，在學生閱讀過程中，其將獲取更多的知識。不僅如此，通過對優(yōu)秀英語作品的閱讀，不僅學生語感將能得到有效培養(yǎng)，且能幫助學生了解中西方的文化差異，繼而促使學生在寫作過程中積極運用自身在閱讀時了解到的文化知識，如此方能讓每一名學生均寫出具有自身特色的文章。

在學生閱讀過程中，其必然會遇到不同體裁的文本，諸如書信體、議論文、說明文等。對此，教師亦可借此讓學生了解不同體裁作文需遵循怎樣的寫作格式，諸如針對書信體裁的寫作，教師需讓學生獲知此類題材的作文開頭需有稱呼，而其結尾亦需謙稱。此外，在開頭與結尾處，還需分別有“Im glad/sorry to tell you that...”“Looking forward to your letter”等句式，如此一來，不僅能促使學生掌握不同體裁作文的寫作方法，且能切實切實激發(fā)學生的自主積累意識，這對學生未來的發(fā)展亦將大有助益。

三、豐富寫作實踐，創(chuàng)新寫作形式

學生的寫作能力需在不斷的寫作實踐中方能得以有效提升。因此，教師在組織學生閱讀的同時亦當始終以實踐為核心，如此方能讓學生的寫作能力得到有效鍛煉，進而幫助學生在實際寫作過程中不受任何體裁的限制，并創(chuàng)作出優(yōu)秀的文本作品。諸如在教授學生表演英語話劇時，其可要求自主創(chuàng)作話劇劇本，當然，這不僅對學生寫作能力有著較高要求，且同時需要學生具備一定的文化積累。對此，部分學生基于《羅密歐與朱麗葉》的故事背景，并在此過程中大膽發(fā)揮自身想象力。與此同時，學生在創(chuàng)作劇本過程中，其除了需確保自身對詞匯句式的精準使用外，尚需讓臺下觀眾亦能理解其臺詞大意，這對學生而言，無疑是一項擁有極高難度的任務，然而，學生的參與興趣卻尤為高漲，而基于此過程，不僅學生的寫作能力得到了有效提升，且其團隊合作精神亦將得到良好培養(yǎng)。

又如，針對“Helping people around the world”這一單元的相關內容教學，基于其閱讀部分中“I feel very honored to have been able to take on this role.”一句，教師可首先向學生提供如下例句，如“Its a great honor to be invited； I am honored to be with you today at your commencement”，而后要求學生對此句進行模仿，以揣摩“honor”的用法，如此一來，不僅學生的學習負擔將得到極大減輕，且其英語寫作能力亦能得到有效提升。

總之，英語作為一門語言類的學科，而寫作又切實反映著學生的語言輸出能力。因此，要想切實促進學生英語寫作能力的有效發(fā)展，則教師必須對“以讀促寫”的教學方式予以高度重視，繼而積極引導學生練習寫作技巧，并逐步積累起豐富的寫作經驗及語言知識，如此方能在滿足當代高中英語寫作教學要求的同時，為學生日后的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

劉燁.以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用研究[D].西北師范大學，2006.