袁美華

摘 要：在陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”，那么如何在初中生物課堂教學(xué)中貫徹并執(zhí)行生活即教育理念呢？可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：課堂導(dǎo)入生活化；課前準(zhǔn)備生活化；課后實(shí)踐生活化。

關(guān)鍵詞：生活即教育；課堂導(dǎo)入；課前準(zhǔn)備；課后實(shí)踐

教育家陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”，要用生活來(lái)教育。[1]如何在初中生物課堂教學(xué)中貫徹執(zhí)行生活即教育理念呢？筆者以為可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一、課堂導(dǎo)入生活化

陶行知認(rèn)為生活與教育是一回事，是同一個(gè)過(guò)程。教育不能脫離生活，教育要通過(guò)生活來(lái)進(jìn)行，無(wú)論教育的內(nèi)容還是教育的方法，都要根據(jù)生活的需要，與生活高度一致。[1]生物教師應(yīng)留心觀察生活中與生物學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，密切關(guān)注“時(shí)事新聞”和“熱點(diǎn)事件”，并收集整理好與生物課堂相應(yīng)的素材，以巧妙應(yīng)用在課堂教學(xué)中。

1.巧用“時(shí)事新聞”導(dǎo)入課堂教學(xué)

例如播放一段央視關(guān)于“癌癥村”的成因報(bào)導(dǎo)視頻后，引入概念“生物富集”；討論屠呦呦因發(fā)現(xiàn)青蒿素而獲得諾貝爾獎(jiǎng)的經(jīng)過(guò)后，引入“生物多樣性的潛在價(jià)值巨大”的內(nèi)容；讀完袁隆平新培育并推廣的“海水稻”的報(bào)道后，請(qǐng)學(xué)生分析出“生物學(xué)對(duì)農(nóng)業(yè)的影響”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了生物課堂的時(shí)代性，長(zhǎng)期堅(jiān)持，將促進(jìn)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，留心生活習(xí)慣的形成，同時(shí)提高其分析、思考問(wèn)題的能力。

2.巧用“生活經(jīng)歷”導(dǎo)入課堂教學(xué)

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移和提升。教師應(yīng)以學(xué)生已有生活經(jīng)歷為切入點(diǎn)導(dǎo)入課堂。例如在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞的吸水和失水原理及過(guò)程時(shí)，問(wèn)學(xué)生是否吃過(guò)蘿卜干？與新鮮蘿卜相比它有哪些特點(diǎn)？胡蘿卜干是怎么腌制的？下面我們來(lái)現(xiàn)場(chǎng)用鹽腌一次，看看會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？為什么？從而引導(dǎo)學(xué)生逐步探究出植物細(xì)胞吸水和失水的規(guī)律……將生活與課堂緊密相連，促進(jìn)學(xué)生留心生活的同時(shí)，提升其思維能力。

二、課前準(zhǔn)備生活化

當(dāng)今時(shí)代是知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新速度驚人，固守一本教科書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，不僅來(lái)自于書(shū)本、影視、互聯(lián)網(wǎng)，更多的是來(lái)自廣闊的社會(huì)生活。[1]筆者以為，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生課前準(zhǔn)備也應(yīng)生活化，以便讓學(xué)生掌握一種在生活中學(xué)習(xí)的方法。課前調(diào)查很適合。

1.巧用課前調(diào)查，做好知識(shí)鋪墊

例：蘇教版八年級(jí)下冊(cè)《關(guān)注生物技術(shù)》的教學(xué)前，先讓學(xué)生分組調(diào)查生物技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)藥等領(lǐng)域是如何發(fā)揮作用的？有哪些實(shí)例？《傳染病》一節(jié)課前可以讓學(xué)生先調(diào)查艾滋病是由什么原因?qū)е碌?？可以傳染嗎？可以通過(guò)哪些途徑傳播？……課前調(diào)查既讓學(xué)生掌握了需要儲(chǔ)備的知識(shí)，并且還鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)及獲取信息的能力。

2.巧用課前調(diào)查，達(dá)成三維目標(biāo)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)教學(xué)難點(diǎn)是情感目標(biāo)的達(dá)成，課前調(diào)查可助一臂之力。例如在學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第一節(jié)《人類(lèi)的生殖》時(shí)，可以預(yù)先列好問(wèn)題讓學(xué)生課前先采訪自己媽媽。如：在得知自己懷孕那一刻的心情？十月懷胎過(guò)程中最難忘的事是？十月懷胎過(guò)程中遇到了哪些困難？當(dāng)自己出生時(shí)，媽媽的心情如何？……要求學(xué)生拿筆記下媽媽的心情或讓媽媽錄一段錄音，帶到課上交流。課前采訪和課上交流都能讓學(xué)生直接體會(huì)到偉大的母愛(ài)及生命孕育的艱辛，自然激發(fā)其形成珍愛(ài)生命的認(rèn)識(shí)和愛(ài)戴父母的情感，從而順利地達(dá)成本節(jié)情感目標(biāo)。

三、課后實(shí)踐生活化

陶行知認(rèn)為生活決定教育，教育改造生活。從生活與教育的關(guān)系上來(lái)說(shuō)，我們要引導(dǎo)學(xué)生廣泛開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。讓教育緊密聯(lián)系生活，使學(xué)生獲得豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，把課堂所學(xué)的知識(shí)自覺(jué)運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，并且在運(yùn)用的過(guò)程中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，享受創(chuàng)新的喜悅。

1.融合課內(nèi)外內(nèi)容，進(jìn)行生活實(shí)踐

融合課內(nèi)外是指在相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)后，進(jìn)行相關(guān)主題的一系列的實(shí)踐活動(dòng)，將課內(nèi)的學(xué)與課后的做連起來(lái)。例如：完成了“水循環(huán)”的學(xué)習(xí)后，全校進(jìn)行一系列以“節(jié)約用水”為主題的活動(dòng)如：黑板報(bào)、生物小畫(huà)報(bào)比賽以及廣告宣語(yǔ)的征集等。學(xué)完《鳥(niǎo)類(lèi)的生殖后，請(qǐng)學(xué)生首先根據(jù)鳥(niǎo)類(lèi)的習(xí)性，以小組為單位制作一個(gè)鳥(niǎo)籠，為鳥(niǎo)兒建一個(gè)家，表示對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的關(guān)愛(ài)，同時(shí)全校范圍組織“愛(ài)鳥(niǎo)周”的主題板報(bào)比賽和“鳥(niǎo)類(lèi)知識(shí)”競(jìng)賽等活動(dòng)。進(jìn)行這些活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生用自己的行為影響或改變了自己和其他人，并提升了能力，真正做到了教育改造生活。

2.融合課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行生活實(shí)踐

生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物教學(xué)中經(jīng)常要用到一些實(shí)驗(yàn)材料來(lái)觀察。若能用這些實(shí)驗(yàn)材料在課后組織學(xué)生繼續(xù)探究，將更有助于其探究能力的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的形成。例如蘇教版七年級(jí)下冊(cè)的“小魚(yú)尾鰭內(nèi)的血液循環(huán)”實(shí)驗(yàn)觀察后，若魚(yú)的活性良好，可組織繼續(xù)觀察，小魚(yú)在吞水和吐水的情況，思考為什么魚(yú)要不停地吞水和吐水？想想魚(yú)的吞水、吐水頻率與哪些因素有關(guān)？金魚(yú)在海水中能正?；顔?？觀察在不同濃度的鹽溶液中，魚(yú)的呼吸情況如何？若看到魚(yú)塘中，有魚(yú)浮到水面，應(yīng)該？……將課內(nèi)的實(shí)驗(yàn)和課后的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，真正做到生活中有教育，教育為了生活……

以上是筆者在看過(guò)《走近陶行知》教師讀本后，結(jié)合自己的教學(xué)心得整理而成。在此拋磚引玉，期盼得到各位專(zhuān)家和同行的

指正。

參考文獻(xiàn)：

周德藩，王鐵軍，秦德林.走近陶行知：教師讀本[M].北京：高等教育出版社，2010：33-35.