馬松紅

摘 要：義務(wù)教育階段的英語課程兼具工具性和人文性雙重特征。英語課程的雙重特征決定了教師在教學(xué)過程中除了要向?qū)W生講授課本知識(shí)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力之外，還應(yīng)當(dāng)自覺承擔(dān)起提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到中外文化的差異，以此來促進(jìn)學(xué)生思維模式的完善以及核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中生；英語核心素養(yǎng)；主體地位；交際意識(shí)；學(xué)習(xí)氛圍

縱觀當(dāng)今的初中英語課堂，大部分是教師處于主體地位，只是一味地向?qū)W生講授和灌輸英語知識(shí)。這種“填鴨式”的教學(xué)模式不僅背離了英語教學(xué)的初衷，而且難以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。因此，作為初中英語教師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并注重為學(xué)生營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。接下來，本人就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，就如何培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)這一問題談幾點(diǎn)個(gè)人看法。

一、突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升學(xué)生主體地位

由于長(zhǎng)期以來受應(yīng)試教育體制的影響，很多教師為了提高課堂的教學(xué)效率，只是一股腦地將課本知識(shí)和考試要點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。在這種單一的教學(xué)模式下，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以被充分調(diào)動(dòng)，而且也在一定程度上消磨了教師的教學(xué)熱情。鑒于此，作為初中英語教師，我們應(yīng)當(dāng)將課堂的主動(dòng)權(quán)最大限度地歸還給學(xué)生，并通過引導(dǎo)學(xué)生自主探究的方式來喚起學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。如此，既可以提升學(xué)生的主體地位，又能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化提升。

例如，以Travelling這一單元為例，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本單元的單詞和重點(diǎn)句型之后，我要求學(xué)生以小組為單位共同討論一個(gè)旅行計(jì)劃：即讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型，針對(duì)旅行的具體情況提出自己的建議和觀點(diǎn)。在這一過程中，很多學(xué)生都用到了諸如go sightseeing/take photos/cant stop doing sth.等固定搭配。其中，有一個(gè)小組還進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，他們還說到了：“Which season is the best time to visit...”在這個(gè)小組的啟發(fā)下，其他小組也進(jìn)行了創(chuàng)新性的思維，提出了許多新奇的想法和建議。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而且還開拓了學(xué)生的思維空間，進(jìn)而有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、增強(qiáng)學(xué)生交際意識(shí)，完善學(xué)生思維模式

英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的不僅僅是應(yīng)對(duì)考試，而是能夠運(yùn)用英語實(shí)現(xiàn)與人的順暢交流。因此，作為初中英語教師，我們要想提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的英語交際意識(shí)，就必須為學(xué)生提供應(yīng)用和實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。如此，不僅能夠營(yíng)造活躍的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，而且還能使學(xué)生在對(duì)英語進(jìn)行靈活運(yùn)用的過程中實(shí)現(xiàn)自身思維模式的完善。

例如，以Good manners這一單元為例，在教學(xué)過程中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多個(gè)語言交際情境：在博物館照相、在圖書館大聲喧嘩、在公交車上隨地吐痰。我要求學(xué)生兩兩結(jié)組，通過討論公共標(biāo)志來糾正社會(huì)中的不良行為。如此，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固本單元的重點(diǎn)句型和短語，而且還可以使學(xué)生真正學(xué)以致用，在模擬對(duì)話的過程中促進(jìn)自身思維模式的完善，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍，滲透核心素養(yǎng)理念

任何一門語言的學(xué)習(xí)都離不開情境的創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造英語學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)而言就顯得尤為重要。鑒于此，作為初中英語教師，我們可以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地開展各種英語活動(dòng)。比如在班級(jí)內(nèi)設(shè)置英語角、帶領(lǐng)學(xué)生聽英語廣播、觀看英語電影等。通過這些充滿英語氛圍的活動(dòng)，可以將英語國(guó)家的社會(huì)文化、風(fēng)土人情直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。如此，不僅能夠使學(xué)生始終在原生態(tài)的英語語境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語言，而且更為核心素養(yǎng)的滲透提供了一個(gè)肥沃的土壤。

例如，在每周五的下午，我都會(huì)利用自習(xí)課的時(shí)間為學(xué)生放映一部外國(guó)電影。在觀看影片的過程中，不僅可以幫助學(xué)生消除疲憊，放松精神，而且還能夠使學(xué)生受到外國(guó)文化的熏陶，同時(shí)有利于在潛移默化之中提升學(xué)生的語言感悟能力。除此之外，我還在班級(jí)內(nèi)部設(shè)置了“英語角”，其中擺滿了學(xué)生自發(fā)捐獻(xiàn)的各類英語雜志、書籍，而且還粘滿了學(xué)生寫的優(yōu)秀英語作文。如此，便可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而有利于在無形之中促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，作為初中英語教師，我們要將培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)當(dāng)作孜孜不倦的教學(xué)追求，同時(shí)將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中。只有建立在基礎(chǔ)教學(xué)中，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展、文化意識(shí)的增強(qiáng)和思維模式的完善，才能促使學(xué)生真正成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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